「翻轉課堂」的熱現象與冷思考

在信息技術飛速發展的今天，「翻轉課堂」正迅速躥紅並成為不少地區的積極教育實踐。

「翻轉課堂」以「微課程、小測驗、實時解答」的優勢，得到了越來越多人的青睞。

這一新穎教育模式的到來，衝擊並挑戰著中國傳統的教育方式。

也許正因為此，全國各地掀起了「翻轉課堂」實踐熱潮。

從大學到小學，進行著「微課程」製作的全員培訓；一些以「翻轉課堂」為主題的教師研修活動更是層出不窮。

許多地方正採取行政力量推動，大面積開展「翻轉課堂」的應用實驗。

在區域教育發展中，「翻轉課堂」確實有其存在價值。

在課堂上，通過微視頻課程的播放，農村偏遠地區的孩子能享受到更高端和精準的教育資源，無疑有助於學習質量的提升。

從宏觀意義上而言，最終有助於學校效率的提升進而促進教育的均衡發展。

同時，通過大數據分析功能，還有助於科學診斷學情和發現學生的認知規律，為區域課堂教學改革「把脈」。

當「翻轉課堂」如颱風一般登陸中國時，它正以信息化、網絡化的全新教學形式和以「學」為本的價值取向衝擊著現有的教育。

但是，從某種意義上說，「翻轉課堂」的快速推進在一定程度上是教育行政部門領導的一廂情願，這場靠行政推動的教學變革並沒有受到太多一線教師的青睞。

現實遠比想像的複雜，在「翻轉課堂」實驗中，許多教師感到迷茫和困惑，他們在繁忙的教學工作之餘，又多了一份責任和壓力。

如今，不乏這樣的追問，難道「翻轉課堂」真有那麼神奇，它真能取代傳統教育方式？我們的教育改革需要堅守什麼？我們是不是容易迷失自我？

筆者認為，「翻轉課堂」雖先進，但它只是技術支撐，永遠不可能取代教師。

學生的學習需要思維的深度參與，而「微課程」的視頻學習，仍舊停留在知識學習的層面上，無法給學生充足的思考時間，一定程度上束縛了學生的思維。

如此，學生成為被動接受知識的容器，這樣的教學方式，並不能從本質上改變以知識為本位的應試教育現狀。

「翻轉課堂」需要教師有超前的教育理念、高超的教學能力、嫻熟的教育技術，必須重新開發課堂內容，這給教師帶來了巨大挑戰。

在一些縣區，大面積推進帶來了這樣的局面：許多教師難以勝任，「翻轉課堂」實際上水土難服。

當前，教師隊伍整體素質並不樂觀，還沒有達到相應的能力要求。

作為教育主管部門，應該將區域青年教師的專業化發展作為工作的重點，特別是加強新教師研讀教材、鑽研教法的課堂實踐能力的培訓，而不能僅僅停留在現代教育技術的層面。

否則，只會是本末倒置，必將以犧牲學生的學業為代價。

因而，筆者認為，「翻轉課堂」並不適合所有教師群體，更難以在更大範圍內推廣。

「翻轉課堂」的出現根植於美國的社會背景。

當「翻轉課堂」來臨時，我們需要保持清醒的頭腦，對它的吸收和借鑑應建立在繼承優良傳統的基礎上。

如果只是簡單移植，未必會有長久生命力。

當前，我們不能一味追風，而要漸進地進行實驗研究。

可以在經濟和教育發達的地區進行先行探索，取得一定經驗的基礎上再進行推廣。

由於「翻轉課堂」需要學生具備一定的自學能力，可以先在大學和中學裡進行應用，而在小學裡則不宜全面鋪開，要根據學生的實際水平來確定，才能發揮其應有的功效。

教育行政部門的領導既要有改革的勇氣，又需要有批判的精神和懷疑的眼光，能夠辯證地看待「翻轉課堂」。

在推行教學改革時，千萬不能心急腦熱，急於跟進，而要立足區域發展的實際，才有可能釋放出更大的紅利。

「翻轉課堂」究竟能夠走多遠，我們正拭目以待！請記住：學生不應是教學改革的「犧牲品」！在推進「翻轉課堂」的道路上，我們且行且珍惜！

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學）