阿牛筆記：別說你還不知道 「翻轉課堂」 ，阿牛和你來考究

2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始使用螢幕捕捉軟體，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，幫助缺課的學生補課。

此後，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

「翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。

我們再也不會在學生面前花費30分鐘-60分鐘來講解。

我們可能永遠不會回到傳統的教學方式了。

」兩位老師對此深有感觸。

翻轉課堂， 時下比較火的一個詞 。

這個詞對你來說也許陌生，但已經風靡全球了。

翻轉課堂：翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世介面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。

教師也能有更多的時間與每個人交流。

在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

網際網路時代，學生通過網際網路學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。

網際網路尤其是移動網際網路催生「翻轉課堂式」教學模式。

「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一 歷史起源：2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授「經濟學入門」時採用「翻轉教學」的模式，以及取得的成績。

但是他們並沒有提出「翻轉課堂式」或「翻轉教學」的名詞。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。

2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟體錄製PPT並附上講解聲音。

他們錄製的視頻上傳到網絡，以此為缺席的學生補課。

不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。

並推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

隨著網際網路的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來並引起爭論。

翻轉課堂迅速成為全球教育界最為關注的教學模式，甚至有學者認為「可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之後的重大變革」。

這還要歸功於薩爾曼·可罕和他創立的可罕學院。

可罕為侄女輔導數學而錄製教學視頻，從中激發出靈感，大量地錄製教學視頻放到網際網路上供更多人學習，內容涵蓋數學、物理學、金融和生物等多個學科領域。

他還用Java編寫自動練習軟體幫助學習者掌握課程內容。

可罕的網絡教學得到了越來越多人的喜愛。

很多中學生晚上在家觀看可罕學院的教學視頻，第二天則跟同學一起在教室做作業，遇到問題有教師和同學可以請教。

這跟傳統的「教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業」的方式正好相反。

在國內，曾經有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。

典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。

與當前的翻轉課堂不同，這些模式中，學生並不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。

二 模式特點:利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。

在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。

為什麼當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而「翻轉課堂」卻倍受關注呢？這是因為「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個螢幕。

除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式。

它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。

」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。

由於缺少教師的支持和同伴的幫助，「吸收內化」階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。

「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；「吸收內化」是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

第四，複習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。

如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的複習和鞏固。

評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

三 轉換實踐：「翻轉課堂」要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。

有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行為。

很多教師在「分數至上」的教育環境中，已經錘鍊出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學範式和習慣。

實施「翻轉課堂」，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。

如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意「革」自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

當今學生，本身就生活在資訊時代，對資訊時代的電子產品和各類軟體有著天生的親近感。

但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。

大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。

雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動「翻轉課堂」改革是很困難的。

第三，要抓住「翻轉課堂」的關鍵點。

為了實施「翻轉課堂」，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。

視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。

課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細緻的觀察，真正做到因材施教。

「翻轉課堂」之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生「吸收內化」學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉換。

首先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

四 發展演變：翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。

因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。

學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。

有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

傳統意義上的翻轉課堂：

● 視頻取代面對面授課

● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動

● 之所以叫翻轉課堂，是因為過去的「講課」已經可以通過授課視頻由學生在家裡完成，而過去的「家庭作業」卻被拿到課堂上完成。

但是對於成功的翻轉課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。

關於翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對於翻轉課堂的實質的定義：

翻轉課堂的常見誤區：

● 在線視頻的代名詞。

每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦螢幕。

● 學生孤立地學習。

（沒有社交和互動）

翻轉課堂的實質：

● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環境。

● 教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。

五 問題挑戰：傳統教學只注重學習過程的第一步「信息傳遞」，忽略了第二步「吸收內化」，結果，本應用於師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來傳授知識，而更需要幫助的知識內化過程則被放到了沒有教師在場的課後環節。

翻轉課堂後，學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼或因為分心而跟不上教學節奏。

學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反覆觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟體向教師和同伴尋求幫助。

當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，他將有時間在課堂上與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導，並且有機會觀察到學生之間的互動，讓他們發展起自己的協作學習小組，彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

與任何新的時尚或潮流一樣，也有很多人在並沒有真正理解是什麼的時候就急於加入這個行列或試圖用這個模型賺錢。

大多數人聽到翻轉課堂時，想到最多的是視頻。

供應商大聲談論著他們的產品會怎樣幫助你「翻轉你的課堂」——「有我們驚人的顯示質量，你們的學生可以觀看視頻的細節」。

喬納森·伯爾曼強調。

翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。

如果現在每位教師都使用教學視頻，學生不得不每晚花上幾小時觀看視頻，況且也不是每個學生都能通過顯示器學得更好。

讓課外真正發生深入學習沒有想像的那麼簡單，而課堂的討論與分享也常常會停滯在某一個層面難以深入。

我們常常需要思考，所做的真的是不同的事，還是僅僅以不同的方式做一直在做的同樣的事。

翻轉課堂並不完全是新鮮事。

教育家杜威早在計算機和網際網路尚未誕生時，就反覆闡述過教學是以學生為中心的，應讓學生選擇自己喜愛的方式學習。

但必須注意到，新技術帶來了無處不在的分享和參與，越來越多的教和學將發生在教室之外，翻轉課堂才剛剛開始，必然存在諸多問題等待解決。

從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對於傳統教育的詬病在於，對待不同的孩子搞「一刀切」，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中「跟著跑」，而不能按照自己的學習能力和消化水平定製出符合自己的學習計劃。

翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅於提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。

從老師的角度看，國內的教師是否具備引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較於傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。

從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對於教育非常的關注，「望子成龍，望女成鳳」是家長們的心愿，雖然年輕的家長對於孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。

對於翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

問題一：學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由「教-學」模式變成了「學-教」模式，這對中國式課堂來說，可謂是「本末倒置」，因此也有一些一線教師提出質疑。

比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？「翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成。

回家後就可以做自己喜歡的事。

學生也不是看完視頻就算，學校有個平台可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。

」游府西街小學萬代紅校長解釋道。

問題二：大量視頻製作考驗老師能力

翻轉課堂的第一步就是要求老師創建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。

「我做一個視頻至少要花2個小時。

」金陵中學王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。

問題三：翻轉課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對於這個疑問，華東師範大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發揮現代信息技術的優勢，並不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編製成微視頻讓學生在家裡自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

並且，學生在家裡看的時候可以自己掌控節奏，不斷地看、反覆看。

每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。

用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。

讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。

老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。

課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。

翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科都可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。

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