探索/從「翻轉課堂」到教學模式改變，我們能否找到捷徑？

​小編一直在想，為什麼多年的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而"翻轉課堂"卻倍受關注呢?

這是因為"翻轉課堂"有如下幾個鮮明的特點:

第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個螢幕。

除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說:"這種方式。

它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。

"這是"翻轉課堂"的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是"信息傳遞"，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是"吸收內化"，是在課後由學生自己來完成的。

由於缺少教師的支持和同伴的幫助，"吸收內化"階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

"翻轉課堂"對學生的學習過程進行了重構。

"信息傳遞"是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;"吸收內化"是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸收內化過程。

第四，複習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。

如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。

學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平台進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。

教學視頻另外一個優點，就是便於學生一段時間學習之後的複習和鞏固。

評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學生。

"翻轉課堂"要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，需要做好以下幾方面的準備：

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。

有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行為。

很多教師在"分數至上"的教育環境中，已經錘鍊出了一整套的看家本領，形成了一種固定的教學範式和習慣。

實施"翻轉課堂"，必然要打破自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處於一個新的、自己內心沒有確切把握的動盪狀態之中。

如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不願意"革"自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養。

當今學生，本身就生活在資訊時代，對資訊時代的電子產品和各類軟體有著天生的親近感。

但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術的一份親近感。

大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製作PPT等，其他的軟體和技術很少涉獵。

雖然視頻平台可以聘請人來進行製作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推動"翻轉課堂"改革是很困難的。

第三，要抓住"翻轉課堂"的關鍵點。

為了實施"翻轉課堂"，很多人將主要的精力都放在了視頻的製作上，這其實也是一個誤區。

視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。

課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細緻的觀察，真正做到因材施教。

"翻轉課堂"之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生"吸收內化"學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉換。

首先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師;其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考;家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

​翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。

因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。

翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。

學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。

有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

傳統意義上的翻轉課堂： ● 視頻取代面對面授課 ● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動 ● 之所以叫翻轉課堂，是因為過去的"講課"已經可以通過授課視頻由學生在家裡完成，而過去的"家庭作業"卻被拿到課堂上完成。

但是對於成功的翻轉課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉課堂的內涵。

關於翻轉課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論。

翻轉課堂的常見誤區： ● 在線視頻的代名詞。

每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦螢幕。

● 學生孤立地學習。

(沒有社交和互動) 翻轉課堂的實質： ● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環境。

● 教師不再是講台上的聖人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。

● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。

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