好的幼兒園都是會玩的，讓孩子玩著學習，想做好必看的幾點。

當每位園長、幼兒園老師談到自己幼兒園的教育理念時，總能順手拈來，凱凱而談。

以感官訓練為主的蒙台梭利式教學；

以注重兒童多元智能教育開發的加德納教學；

以人智學為主的華德福教學....

但真正觀摩完一整天的教學活動之後，才發現能真正做到有效教學的遊戲化課程是少之又少的。

根據我國定製的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。

」

然而，理想很豐滿，現實很殘酷，中國大部分幼兒教育「小學化」嚴重。

誰都希望孩子無憂無慮快樂的玩耍，可是面對著巨大的求學壓力，誰能放任孩子繼續玩？於是，在現實的驅動下，幼兒教育小學化的傾向越來越嚴重，幼兒園小學化的現象也越來越突出。

中國幼兒教育現狀：幼兒園教育「小學化」

孩子的早期教育是以探索為主，通過感覺、行走、觸摸來使自己獲得各種能力和技巧。

兒童是探索者、發現者，他們的世界充滿好奇、喜歡探索，不滿足於固定的答案，總是在尋求意外的發現。

有人說在早教里，玩得好就是學的好，兒童以遊戲的方式存在，這構成了童年的生命特徵，也區分了兒童與成人的不同。

但現在中國的小孩子還是遭受著填鴨式教育的迫害，並沒有真正的因材施教，拔苗助長式的超前教育和僵化訓練還常有發生。

理念跟上了國際化的步伐，實施起來也要跟上國際化的步伐，像歐洲以及北美的一些國家，早就在幼兒園教育中，充分融合遊戲和學習，讓孩子們在遊戲中獲取知識，啟智開發。

只是我們在照搬這套方法時，有下面幾點誤區：

1、不是所有活動都變為遊戲

高質量的教育有賴於科學的實踐，遊戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑，也是切入點之一。

課程遊戲化，不是用遊戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為遊戲。

課程實施的途徑有很多，遊戲化是確保基本的遊戲活動時間，同時又把遊戲的理念、精神滲透到各類活動中，包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。

例如學習英國法國幼兒園的做法，在講述歷史的時候，可以組織小朋友舉辦一次小型表演，分角色扮演歷史中的人物，老師一邊講解，配合孩子的演出，比生硬地朗讀課文要有效得多。

2、不是推倒原有，重新設計一套遊戲化課程

課程遊戲化是對現有課程的提升、改造和完善，並不是把原有的課程體系推倒重來。

課程遊戲化要尊重幼兒園課程傳統、提取以往的課程建設經驗。

每個幼兒園因地域問題、老師和學生的素質和知識面等問題，必定是不一樣的。

在設計遊戲化課程時，要充分考慮到老師能否做到，是否太多工作量；學生能夠以這種方法領會、學習，是否對口等；以及家長能夠承擔得了一定的活動費用或者服裝費用等等，這些都是園長和老師們要考慮的因素，並不能一味直搬他人的教育方法，自己長久的教學經驗必定有可用之處。

不過，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的遊戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的遊戲環境，有沒有讓幼兒在生活和遊戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

課程遊戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。

從《規程》到《綱要》，「以遊戲為基本活動」的觀念已經深入人心，但是從中國幼兒園的教育教學實踐來看，這些存在的諸多問題使得中國的幼兒園教學出現嚴重偏向。

希望在未來的教學中，關於課程遊戲化，園長和老師們要考慮一下幾點問題，才不會陷入了誤區。

▶我們所開展的遊戲是否是幼兒想要的遊戲活動？

▶在遊戲活動中教師是否做到了「教師要成為幼兒活動的支持者、引導者、合作者」？

▶怎樣才能真正將遊戲化課程融進幼兒教學教育中？