優秀教師一定是反思型教師！

2020-09-12

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【美國學者舒爾曼認為：「對於專業人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習。

因此，專業人員必須培養從經驗中學習和對自己的時間加以思考的能力。

」】

職業性質決定教師反思的必要性

只有創造型的教師才能培養出創造性的人才，而創造的基礎是不斷的研究和反思。

沒有一項職業像教師這個職業那樣富有挑戰性，因為教師面對的是永遠變化著的環境，變化著的個體，很難確定一個固定不變的目標和與之相關的一成不變的教育教學手段，而且沒有任何一個教學策略永遠是最佳的。

因此，教師只有不斷研究新情況、新環境、新問題，並不斷地反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、促進教育教學工作，使教育教學工作有效地展開。

反思型教師應具有哪些特質

反思型教師，除了具有專門學科的知識和技能以及能力等外，還應具有深厚的教育理論修養、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。

教師不可奢望僅靠之前教師教育就能獲得這些特質，而需在長期的教學實踐中，藉助反思不斷探究和解決教學問題，掌握科學研究的本領。

這也使得教師必須把反思性教學作為自身發展和獲得較多自主權的手段。

與傳統的操作型教師相比，學者們認為反思型教師在認知、情感、意志等方面，都表現出一些特質。

英國教育家斯滕豪斯強調「解放」在教師專業化中的重大意義，對把教育視為機械地傳遞文化的趨向和「遵照執行」的教學觀提出了嚴厲的批評。

他主張「教師成為研究者」，認為反思和研究是通向「解放」、實現教師專業自主的有效途徑。

我國台灣學者歐用生教授認為，傳統師範教育的模式依據職業訓練和就業準備的假定，偏重技術性能力的培養，這種訓練觀的師範教育使教師逐漸被「無產階級化」，淪為「教書匠」或「技術員」，師範教育淪為技術訓練，因此師範教育模式需要根本的轉變。

於是，研究本位的教師教育、探究導向的教師教育、實踐的教師教育、詮釋觀的教師教育和社會重建的教師教育等應用而生。

如何做好反思

謝維和教授提出，教師的教學實踐能力不僅表現在教育學生方面，而且也體現在對自己教學活動的反思上。

不能及時反思自己的教師絕不是一個好的教師，而這種反思是教師不斷提高自己素質的一個重要途徑。

它包括以下幾點：

（1）把課程期望與當下的教學實踐結合起來反思。

（2）把學生的需要與自己的教學實踐結合起來反思。

（3）應用各種資源修正和精鍊教學實踐。

熊川武教授對諸多文獻給出的反思性教學的含義予以反思、提升，提出反思性教學即是指教學主體藉助行動研究。

他認為反思性教學與操作性教學至少有三點本質的區別：

（1）反思性教學以解決教學問題為基本點，與操作性教學僅求「完成」教學任務不同，反思性教學千方百計追求「更好地完成」教學任務。

（2）反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，而操作性教學是教師憑自己有限的經驗進行的簡單重複的教學實踐。

（3）反思性教學是教師全面發展的過程，操作性教學僅教學生學會學習，似乎目的很專一，但其實沒有教師的不斷學會教學，學生的學會學習很難保證。

中央教育科學院俞國良教授等綜合國內外的有關研究成果和教學經驗，提出了包括「錄像反思法」「對話反思法」「教學反思法」等在內的一些列完整的反思訓練方案，在國內大量實驗學校的中小學教師應用後，收到了良好的效果，對提高教師的專業能力起到了促進作用。

其中，教學反思法又劃分為三種類型：

（1）內容反省，指從認知層面上去了解假設或問題本身。

（2）歷程反省，指通過與他人討論或是反省的方式來思考某種想法與價值觀。

（3）前提反省，指對問題的前提進行反省。

總之，良好教學需要反思的、理性的和自覺的決策，教師職業的特徵決定了教師本身應是一個研究者。

反思在本質上市教學和教師教育好的、合理的方面。

而且，教師越能反思，在某種意義上越是好的教師。

文章整理自《優秀教師的專業成長之路》

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2020-09-13

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