教師成長的有效途徑

傳統的教學中，教師關注的多是知識的傳授，而忽視了學生在學習過程中的情感、思維能力、個性及自主能力的培養。

這種教學方式已不能適應變化形勢的需要。

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中所指出：「未來的學校必須把教育對象變成自己教育的主體」。

要實現這一角色的轉變，必須具備自我發展的能力。

教師職業的專業化發展能力成為新時期對教師的新的和更高的發展目標，而反思性教學已成為實現這一目標的有效途徑。

（一）反思性教學能促進教師積極主動地探究教學問題。

在反思教學的過程中，教師對教學經驗，特別是問題性經驗作批判性分析，這樣就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重審自己教學中所依據的思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題。

（二）反思性教學有助於教師成為研究者。

在反思性教學中，教師追求自己的職業理想。

在長期的教學實踐中，研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學問題，使教學和反思有機結合，成為真正的研究者。

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教育理念和教育方式受到質疑，廣大教師開始了對自身教育觀念、教育方法的反思。

從反思中，深切地感受到知識的傳授只是教學中的一個方面，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，培養學生終身學習的意識和能力，提高學生的創新意識和實踐能力。

於是，開始嘗試使用「探究式」「討論式」等教學法，為大多數學生所接受。

這樣的課堂學生積極參與，課堂氣氛活躍，在師生、生生的討論中學生既掌握了知識，同時又感受到了學習的樂趣，學生的思維被激活，創造潛能得到了充分的發揮，學生享受到了成功的喜悅。

反思性教學，促使教師努力成為一個研究者。

（三）反思性教學有利於增強教師的道德感。

教學是一種道德職業。

教師的道德意識的水平如何，直接影響到教學行為的投入程度。

事實證明，教師的道德水平越高，就越會反思自己的教學行為，表現出一種執著性和責任心，它是教師自覺反思教學行為的前提。

一個優秀教師的成長離不開教學反思這一重要環節。

教師在教學實踐中重視反思，善於反思，積極開展反思性教學，才會有利於促進教師的全面發展。

教學反思的方式

反思性教學有許多形式和手段，我根據國內外專家學者的研究，結合個人教學的反思經歷，總結了如下幾點可行的教學反思策略：

（一） 反思日記（或教學後記）

教師在一天工作結束後，記一下教學體會，總結當日課堂教學的成功之處和不足，並對其進行分析。

日記（或後記）「幫助你對自己作為教師的情感和認知節律形成洞察力」⑵。

教師之間還可以合作，互相交流教學日記，學習別人解決問題的方式，並從中受到啟發。

反思日記的形式也是多種多樣的，可以是「課後思」，也可以是「周后思」，還可以是「月後思」「期中思」「期末思」等。

（二）聽課

聽課是一種比較常用的反思策略。

「他山之石，可以攻玉。

」通過聽課，教師之間可以互相學習，取長補短。

年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經驗，包括課堂管理，教學方法等。

資深的或者年紀大一點教師也應放下架子，主動去聽年輕教師的課，並將此與自己的教學做比較，通過這種反思來衝破傳統教學觀念的束縛。

作為反思型教師，還應主動邀請別的教師來聽自己的課，讓他人來評估自己的課堂教學，課後互相交流，反思一些教學細節，探討改進措施。

（三）學生反饋

學生反饋策略是指教師應定期從學生那裡取得反饋信息，從中反思自己的教育教學。

學生的反饋是多樣化的，有對教師上課的看法，有自己學習的總結，也有向教師傾訴自己最近不悅的事情，徵求建議等。

教師可根據這些信息，反觀自身的教育教學，了解學生的思想動態，有的放矢地開展教育教學活動。

當然，教師要想從學生那裡得到如實的反饋，平時須與學生坦誠相待，互相尊重，建立民主融洽的教學環境。

（四）系統的教學理論學習

教師要做到反思意識的覺醒、反思能力的增強，系統的教學理論學習是非常必要的。

在教學中，我們難以想像一個缺乏教育心理學理論知識的教師在語言知識的傳授中灌注情感教學。

理論來源於實踐，理論一旦上升到一個高度，就會對實踐具有積極的指導作用。

教學理論的學習，可以擴大教師的視野，提高教師的反思力，並指導具體的教學實踐。

反之，教學實踐又可以檢驗理論的正確與否。

當教師發現教學實踐與理論不相符時，應先反思自己教學中是否存在不合理的因素，若確信無誤，也可對理論產生懷疑，並向理論的提出者挑戰，共同探討。

這樣，教師才真正算得上是「學者型教師」。

反思性教學為廣大教師架起了一座理論聯繫實踐的橋樑，引導教師不斷更新知識、經驗和價值觀念，並與教學實踐相結合，它是教師自身發展的有效途徑。

「美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。

」