一線教師教學反思能力的培養

摘要：教學反思是教學主體藉助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

教師教學 反思能力 培養

教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。

教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養。

反思是個體成熟的標誌，是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。

一、為何要進行教學反思

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。

教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，並最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。

通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強，對教師的成長具有十分重要的意義。

一）能提高教師的教育教學水平。

教學反思不是一般意義上的「回顧」，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。

通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學後反思三個階段。

教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並能有效地提高教師的教學預測和分析能力。

教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。

教學後反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。

在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。

只有把教學與研究相結合教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性。

二）能解決教育教學實際問題。

一個成功的、有責任感的教師，總是善於在自己的教育教學中發現問題，並將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。

國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗十反思=成長，並指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的發展將受到限制。

可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。

三）能改進教師的職業成長方式。

教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。

指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源於社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規範、要求和期望。

二是教師內在因素的影響。

指教師的自我完善，它源於教師自我角色願望、需要以及實踐和追求。

而後一種成長方式是更為常規和有效的。

它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足於對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平。

二是教師的自主發展和教學反思是相互聯繫，不可分離的。

反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。

四）能促進學生的身心發展

教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。

教師要想在複雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。

二、如何培養教師教學反思能力一）要增強反思意識，形成反思習慣。

教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。

個體的反思來自於自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。

反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。

在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。

這樣自然提高反思行為的自覺性。

因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。

二）要加強系統的理論學習。

理論是行動的嚮導，每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。

社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。

作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。

如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。

三）要多方溝通，提高反思能力。

也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。

可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思。

這是一種高層次的教學反思，是加強與其它學教和同行溝通、交流與學習的好機會，要好好珍惜。

但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。

其一，與同事之間的探討。

所謂當局者迷，旁觀者清。

將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。

通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。

其二，與學生之間的交流。

新型的師生關係應該是平等民主的。

學生是學習的主體，教師作為學生學習的指導者、合作者，應鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。

每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自於個體的靈光一閃。

讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。

四）要及時進行教學反思和總結

反思總結的形式可以是日誌、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學後記等。

可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。

通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。

尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。

教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪裡、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。

總之，教學反思是現代教育教學對教師的基本要求，是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。

我們要立足於自己的教學實踐，不斷增強反思意識，提高反思能力，爭取使自己成為一名學者型教師。