職業生涯｜好老師都有哪些特徵——你心目中的好老師是什麼樣的？

對一所學校而言，教師是學校辦學理念最直接的實踐者，校園精神與文化內涵最持續的體現者，教育創新改革舉措最關鍵的執行者，學生成長曆程中最親密的陪伴者。

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

教師是教育的關鍵，一流的學校需要一流的教師，學校的進步首先是教師的進步，高素質教師隊伍是學校發展最重要的資源，決定著學校的核心競爭力。

所以我認為，學校最寶貴的財富是教師發展，校長最核心的任務是建設隊伍。

1.做一個有愛心的教師

教育的這種特殊性，決定了教師職業道德比其他行業的道德標準要更高。

有人說，教師和醫生的職業道德是整個社會道德的底線，前者是教化人的靈魂，後者是救治人的身體，如果教師沒了師德，醫生沒了醫德，那麼整個社會的道德滑坡將會難以遏止，這話是不無道理的。

有時一個好老師，真的可以創造奇蹟。

曾經有一位美國社會學教授讓他的學生對一個貧民窟中的200名孩子進行調查，並對他們的未來的發展做出評估，結果每個學生對他的調查對象做出的結論都是「毫無出頭的機會」。

但在20年後，這200名孩子中有176人都已成就非凡，活躍於商界、政界的比比皆是。

到底是什麼樣的奇蹟降臨，使得他們完全改寫了自己的命運？這些從貧民窟中走出來的年輕人都不約而同地說：因為我們遇到了一位好老師。

而對前來拜訪的人們，那位依然健在的老太太只是淡淡的說：其實沒有什麼秘訣，我只是給了他們我所有的愛。

一句實實在在的話，一個簡簡單單的愛字，道出了全部真諦：教育是愛的事業，教師要熱愛學生。

「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。

沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。

」——夏丏尊

愛是教育的源泉，愛是教育成功的原動力，愛是教育的法寶。

愛的前提是尊重

只有更多地尊重學生，才能更多地要求學生；有愛的老師能夠尊重學生的個性，能夠給他們一個寬鬆的空間。

相信每一個學生都具有成功的願望，都具備發展的潛能，只要施以正確的教育方法，都能成為有用之才。

《教育文摘周報》某一期報導說有一個在海邊散步的成年人，看到一個孩子在將因退潮而擱淺的小魚扔回大海。

小魚很多，成年人說，你扔得完嗎？誰在乎呢？小孩頭也不抬，邊繼續著邊說，這條小魚在乎，這條小魚也在乎……

愛的智慧是賞識

世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

用賞識的眼光而不是挑剔的眼光看待孩子，多鼓勵、少指責，表揚：告訴孩子應該做什麼。

批評：告訴孩子不能做什麼。

「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。

」這是陶行知先生對教師說過的一句名言。

每個學生都有長處，他們都希望得到別人的發現和表揚。

教師要用愛去萌發他們學習的信心和願望，用愛去激發他們進步的潛能和希望。

愛的藝術是寬容

寬容是美德，懂得寬容更是智慧型教師必備的素質。

有愛的老師要能容納學生的一切，既從心底為學生的成績高興，也從心底原諒學生們的過失。

學生們喜歡這樣的老師，不是因為他不處罰學生，也不是因為他不和學生發生衝突，只是他從不傷害學生的自尊，總是讓學生能感到愛有暖意。

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

2.做一個有責任心的教師

做一名受學生歡迎的教師，只有愛心還不夠，必須要有高度的工作責任心。

愛心是基礎，而責任心則是驅使教師干好工作的動力。

責任，是一種使命，責任心，是一種使命感。

做為一個教師，當你站到講台上，望著幾十雙求知的眼睛，一種責任心不能不在心頭油然升起。

教書育人，你會感到肩上擔子不輕啊。

著名教育家裴斯特洛奇說過這樣一段話，他說：「從早到晚我一直生活在他們中間。

我的手牽著他們的手，我的眼睛注視他們的眼睛；我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑。

」

美國心理學家吉諾特說：「身為教師，我具有極大的力量：能夠讓孩子過得愉快，也能讓他們過得悲慘。

我可以是製造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能叫人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也可以救人。

」

學生的美好人生是被教師的愛所喚起，並為教師傳授的知識所引導的。

從這個角度講，眾多孩子美好人生的開始就掌握在教師的手中，我們沒有任何理由不具有高尚的職業道德！我們不可以不崇高，不可以不偉大！

3.做一個創新的教師

理想的教師，應該是一個追求卓越、熱愛學習、富有創新精神的教師。

培養學生的創新精神是未來對今天的人提出的要求，也是教育改革的出路。

創新教育的一個重要任務就是傳授必要的知識，培養獲得和選擇信息的能力，幫助學生學會「學習」，在創造性地運用知識的基礎上培養創新能力。

創新型教師總是善於吸收最新教育科學成果，將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中，並且富有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法。

在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀、自信，樂於接受不同觀點以及對其工作之外的其它事情也表現出強烈的興趣並積極參與。

在教育教學方面，注重教育藝術和機智，有強烈的求知慾和成就動機。

在教學風格和技巧上，善於經常變換各種教學手段，激發學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學相互交流並討論各自觀點。

駕馭教材能力很強，對學生的課堂反應有很強的敏感性；憑直覺進行教學，想像力非常豐實，不拘泥於已有的規劃或既定的程序。

在班級管理方面，創新型教師在對班集體和學生管理時都表現出：努力創設並維護一種易於創造力得以表現的師生關係、同學關係及班集體風尚。

信任、公平、寬容、自由、安全、富於創造性的集體氣氛是創新型教師進行班集體和學生管理時所追求的目標。

沒有創新的教師就是一天天、一年年的在重複做著上課、下課、批改作業的工作,甚至有些教師工作三十年都是對第一年的不斷重複。

所以,懶惰的教師不會成為創新的教師,沒有反思力的教師不會成為創新的教師,不讀書學習的教師不會成為創新的教師。

有時一天也會是一年，因為無為；有時一年也會是一天，因為充實。

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

4.做一個專業水平高超的教師

關於教師專業發展的四個追問：

一問：我們若干年前的「一桶水」，尚存幾許？

二問：我們現有「一桶水」的「水質」如何？

三問：學生的「一杯水」非得全由老師倒給他嗎？

四問：你教給學生「汲水」的本領了嗎？

讓教師成為奔淌的河流

具有保持方向的定力；

具有尋找源頭活水的眼力；

具有不斷向前的動力；

具有吐故納新自我完善的能力。

學校既是學生學習的場所，也是教師發展的場所，教師專業化發展就是要在學校教育過程使教師和學生都獲得成功，也就是說，加快教師專業成長，是素質教育、新課程改革的必然要求，也是教師從「行業」走向「專業」的結果。

教師專業發展的內容主要體現在三個方面，即：專業理念、專業知識和專業能力，我們通常強調的是專業能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等。

針對新的教育形勢和學生髮展的需要，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力。

首先要提高教師的反思能力。

美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思＝成長，並指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。

如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的專業成長將會受到極大的限制。

可見，反思是促進教師專業成長的非常有效的途徑。

教師要做課程的開發者、學習的促進者、教學的研究者，就必須具備反思的能力。

要反思有哪些成功的課前預設、有哪些失敗的授課環節，要反思教學方法、媒體運用、學生表現、習題設計等教學細節，教育每天都是新的，要習慣於經常以嶄新的眼光去審視看似熟悉的教育世界。

二是要提高教師的科研能力。

一個教師要用兩條腿走路，這兩條腿就是教學和科研。

這樣走路才能發展自己，使自己走向成功。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來。

」

在反思的基礎上，教師會提出許多的問題。

發現問題是研究的最初步驟，也決定了研究的努力方向，在此基礎上可以形成課題。

課題「連結」著鮮活靈動、豐富多彩的教育教學實際問題。

要完成好課題研究，教師就必須時時處處關注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑，這就是在進行教科研了。

課程是普遍的，教學是個體的，教師一定是個研究者；課題是共性的，實施是個性的，教師一定是個實踐者。

系統的課題研究是科研，具體的教學反思也是科研；創造理論與經驗的提煉是科研，把理論與經驗轉化為實踐與效益的研究也是科研。

在科研的過程中，最終實現從「問題」到「課題」再到「效益」的良性發展，同時也推動著教師成名師、育英才。

三是要提高教師的課程能力。

新課程改革的深入推進，對教師的課程能力提出了更進一步的要求，課程的開發能力、設計能力、組織能力、實施能力、評價能力和研究能力都需要相應更加符合課改的需求。

對此，學校應當以教師和學生的發展為本，責無旁貸地擔負起培養和促進教師課程能力發展的責任，提高學校課程管理的水平，實現學校課程管理的革新與進步，使學校課程管理規章更加符合教師的發展權益，從而喚醒教師正確的課程意識，幫助教師主動地將自己當前的能力現狀和進行新課程改革的需要相比照，並學會根據自身專業能力的欠缺，確定發展目標，設計發展策略，利用學習資源，尋找學習機會，並不斷審視、反思、改進自身的發展，使教師在參與課程發展的行動研究中實現課程能力的提高，成為自己專業發展的主人。

當然，教師要提高的專業能力還有很多，都需要我們仔細研究，精心設計，為教師們提供大量高質量、有針對性的培訓內容。

但是，我認為，學校要做的是積極創造有利的外部環境，促使教師樹立終身學習的理念。

無論是從時代發展、社會進步的角度，還是從新課改背景、自身發展的需要，教師都不能滿足於「一桶水」，而是要成為「長流水」，在慷慨「傳道解惑」的同時也要努力「汲取豐富」, 變階段性「充電」為全程學習、終身學習，這是教師可持續發展的基礎能力。

通過構建「學習型校園」，引導教師把學習、讀書、探究作為一種生活方式，成為一種行為習慣，視為一種人生享受。

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

5.做一個陽光的教師

我們聽說過陽光男孩女孩，什麼特點呢？開朗活潑，所到之處都會留下陽光一片。

那麼什麼是「陽光教師」呢？我理解的是健康向上、熱情洋溢、積極進取的，是一臉的燦爛、滿心的溫暖，能給學生生命力的教師。

不快樂的教師很難教出快樂的學生，不快樂的教師也很難享受美好的生活。

不可否認的事實是，老師也面臨「快樂危機」，他們擁有職業的幸福和快樂的感覺越來越少，伴隨著工作壓力和危機感的增強，教師職業倦怠的現象越來越普遍。

前不久，國家中小學心理健康教育課題組對１４個地區１６８所中小學的２２９２名教師進行了抽樣檢測，發現52.23%的教師存在心理問題，比正常人群心理障礙發生率高30%。

其中，16.56%的教師屬於「中度心理障礙」，2.49％的教師已構成「心理疾病」，教師的心理健康狀態不容樂觀。

其實，教師勞動就是一種充滿生命涌動的、高度創造性的勞動，這樣一種高尚的勞動沒有理由不使我們的人生充滿意義！只有當我們把教師職業當作一項事業而不僅是一個飯碗時，當我們把教育崗位當作一種創造性地實現自身價值的舞台而不是一種負擔時，我們就會在工作中得到歡樂，而不是煩惱和悲傷，更不是職業倦怠。

我們就會感到，工作著是美麗的，忙碌著是快樂的，人生是充滿陽光的！

為了使我們的學校有更多好教師的出現，也為使我們的教師更加清楚地理解好教師的標準，我們再來看一看已有的有關好教師標準的研究成果及來自學生的有關他們心目中好教師的調查結果。

也許，我們能從中獲得更多的新的啟示。

對已有研究成果的歸納表明，一個好教師的特徵包括：

◆有與學生共同熱愛所教所學科目的願望；

◆使教學內容變得生動有趣、催人奮進的能力；

◆站在學生理解的角度與學生打成一片的本事；

◆把教學內容變得淺顯易懂的才能；

◆徹底明晰「什麼水平階段該教什麼以及為何而教」的敬業精神；

◆關心學生、尊重學生；

◆鼓勵學生獨立自主的承諾；

◆即興適應新需要的能力；

◆採用教學方法與實施教學策略讓學生自主學習、盡力學習、合作學習；

◆採取有效的評估方法；

◆集中突破關鍵概念以及學生對關鍵概念的誤解而不是對其掩蓋；

◆對學生的作業給以高質量的反饋；

◆希望向學生以及其他資源學習，了解教學效果以及如何提高教學效果。

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

好老師的12個特徵，供你參考。

特徵一：備課充分

Prepared

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵二：態度積極樂觀

Positive

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵三：對學生期望值高

Hold High Expectations

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵四：富有創造力

Creative

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵五：公平對待每位學生

Fair

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵六：平易近人，與學生建立良好的個人關係

Display a Personal Touch

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵七：創造歸屬感（體現對教育事業的熱情）

Cultivate a Sense of Belonging

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵八：富有同情心，關心學生

Compassionate

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵九：有幽默感

Have a Sense of Humor

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵十：尊重學生

Respect Students

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵十一：心胸寬廣

Forgiving

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

特徵十二：勇於承認錯誤

Admit Mistakes

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

仔細推敲，我們發現這12條特徵其實可以總結為三方面：

特徵1，4，7：工作態度

充分備課，不斷創新，對教育事業充滿熱情，都源自於一個教師的職業操守和工作態度。

其中，對教育事業的無限熱情是驅使無數好老師前進的最大動力。

而在網際網路的大數據時代，社會的變化更是日新月異，為了更好地帶領學生跟上時代步伐，成為頂尖人才，老師們也需要持續學習，求新求變。

再有經驗的「老司機」教師，如果忘卻了初心，停止了學習，幾十年如一日用同一版ppt應對不同的學生，也終究無法稱得上是「好老師」。

特徵3，5，6，8，10：師生關係

好老師不僅能提升學生的學術成就，更能扮演人生導師的角色，幫助學生髮現自我，完善人格，確定目標，建立自信。

對學生寄予厚望的老師，可以提升他們的信心，激發他們的潛能；對每一位學生一視同仁的老師，讓他們願意付出努力，因為每一分耕耘，都會得到同樣的肯定；關心學生，尊重學生，願意了解學生的老師，讓他們發現自己的「人格」，了解作為社會的一分子應該如何自處及與他人相處。

師生關係，是成功教學不可分割的一部分。

教育始於教書，終於育人，前半部分或許可以用經驗解決，但後半部分需要的卻是無限的耐心和投入，所有的「套路」都不適用。

特徵2，9，11，12：人格魅力

所謂的「人格魅力」，並非僅僅形成於課堂，而是教師人生體驗的一個縮影。

樂觀積極的態度，幽默風趣的談吐，寬廣強大的內心——這些都來源於教師作為「人」的自我修為。

這些修為，與教師的成長經歷、文化背景和人生心得密不可分。

教師的成長不應被限制在課堂內、講桌前，而是應該被放到更大的人生舞台上。

或許這就是為什麼有很多老師能夠成為學生的「楷模」甚至「偶像」吧。

什麼樣的老師是好老師?應該怎麼樣做一個好老師?

德國學者包爾生教授在《德國大學與大學學習》一書中說：「教師必須是良善之人，一個能夠將偉大、高尚的思想灌輸到學生心靈中去的人，最重要的是要有對真理的強烈熱愛、引以為榮的獨立精神，以及能夠自主擺脫傲慢虛榮的高貴謙遜的風度。

」一代學術大師，學生心仰之、敬之；一名好老師，學生心念之、效之。

希望能有越來越多的好老師來啟蒙、引導和激勵世界未來的建造者們。