IB課程教學中的教師角色

【環球教育評說】

作者：衛娜

國際文憑組織是聯合國教科文組織承認的一個非營利性的國際教育組織，主要提供四大備受讚譽的國際教育課程項目。

其中的國際文憑課程（主要指的是IBDP課程）號稱國際教育的標準度量衡，一方面原因在於其廣泛的大學認可度，另一方面則在於課程的難度，這兩方面的原因使得IB課程在中國經歷了一個曲折而又快速的發展過程。

與其他課程體系相比，IB課程更注重學生學習的廣度與深度、批判性思維、人際交往能力、研究能力以及自我管理能力等。

學生入學一周內就要從六大學科群中各選一門課，同時學習三門核心課程，包括知識理論課程、拓展論文以及創新行動與服務，還要參與各種社會活動和課外活動，這些課程的考評方式或是筆試，或是口頭演講，或是論文寫作，既強調基礎知識的學習，又注重學生能力培養。

IB課程的具體實施是在IB學校中進行的，一所好的IB學校一定有一位曾在全球範圍內具有豐富的IB任教和管理經驗的校長，以及專業的IB教師團隊。

IB教師不僅必須是一位優秀的雙語教師，而且在課程教學中還扮演著多重角色。

IB教師首先是一位終身學習者。

IB課程堅持終身學習的理念，教師自身需要通過探究式學習不斷豐富自己的知識體系，關注全球性重要議題，引導學生提出自己的研究問題，能夠優化自己的教學設計，同時激發學生去探索解決問題，而不是向學生灌輸知識。

IB課程的十大培養目標使得教師必須具備最新的教育理念，先使自己成為符合IB培養目標的人，能夠進行跨學科學習，承擔風險，成為具有獨立思考能力的學者。

IB學校的教師既獨自承擔特定的學科教學任務，同時又是一個團隊，他們需要及時交流分享自己對某個問題的理解以及學習經驗，必要時不同學科的教師之間需要相互合作，比如生物和藝術教師需要討論適合各自學科領域的教學方法和素材。

無論是一位教師單獨授課還是合作教學在IB學校中均有不同的做法。

在教學過程中，IB教師是學生自主學習的激勵者，善於運用多種教學資源啟發學生開展探究式活動；IB教師是教學活動的促進者，通過小組討論、角色扮演等多種教學方法和策略的運用鼓勵學生順利開展各種活動，自由表達思想；IB教師是學生思想、文化、價值觀的引領者，幫助學生結合自己的已有知識和經驗開展探究式學習，提升學生的思維能力和文化品位。

在真實的教學情境中，對IB教師而言，他們需要在學生的自由探究和教師的教學調控之間達到某種平衡。

因此，IB教師既要鼓勵學生參與到課堂教學活動中，又要不斷地進行自我反思並引導學生對自己的學習過程進行持續反思，在此基礎上不斷完善教學設計以及教學過程。

總而言之，一位優秀的IB教師必須既精通學科知識，清楚IB課程標準和大綱，又能通過學習和培訓不斷提升和完善自己的教學方法，豐富自己的教學經驗。

《光明日報》（ 2018年01月10日 14版）