合理為孩子制定暑期課外學習計劃，從PBL開始

我們瀚維教育這次暑假託管的其中一個版塊叫做PBL項目制學習，在推廣之初遇到很多家長來問，啥是PBL？這和傳統的學習有啥不同呢？

今天咱們進行了一場題目叫做「關於美食」的table talk，我們就用這個來給大家說說啥是PBL。

（熱情洋溢的學習從啟智桌遊開始）

PBL是一套設計學習情境的完整方法(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)，最早起源於20世紀50年代的醫學教育。

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）是基於現實世界的以學生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯垂克大學等世界著名院校。

與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主； PBL 將學習與更大的任務或問題掛鈎，使學習者投入於問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到複雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背後的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

以問題為導向的教學方法，運用在實際學習中是以現象為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。

PBL教學法的精髓在於發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然後做案例分析。

（我們今天的三人組開始進行PBL學習咯）

PBL有五大特徵：

1.從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（driving question）。

2.學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。

學生在探究過程中學習及應用學科思想。

3.教師、學生、社區成員參加協作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。

4.學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參與過程中提升能力。

5.學生要創製出一套能解決問題的可行產品（products）。

這些又稱製品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。

PBL 的基本要素主要有以下方面：

1 ．以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；

2 ．問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的「真實世界」 的非結構化的問題，沒有固定的解決方法和過程；

3 ．偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學習者能通過社會交往發展能力和協作技巧；

4 ．以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任；

5 ．教師的角色是指導認知學習技巧的教練；

6 ．在每一個問題完成和每個課程單元結束時要進行自我評價和小組評價；

（互動問答理思路教方法）

老師為學生們營造了一個輕鬆、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他 同學和老師的信息；其次，可使有關課程的問題儘可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻； 第三，它不僅對理論學習大有益處，還可鍛鍊學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將對今後開展工作打下良好基礎。

PBL教學法是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利培養學生的自主學習精神；改變了「我講你聽，我做你看」、「預習-聽課-複習-考試」四段式教學方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了「課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵」的教學理念，PBL教學過程中教師慢慢「隱退」，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的諮詢者。

孩子們從互動中捕捉到的信息

三人組跟拍，餓的不行了，補點營養。