深度｜新技術助力項目化學習更具儀式感

信息技術在推動教育發展的同時，自身也迎來了一場革命性變革，在「網際網路+」的背景下，技術的發展和變革為教育提供了先進的設備和手段，並將對教育產生更加突出的影響。

基於項目的學習（PBL，Project-based learning）作為一種歸納式教學法，隨著技術和新學習觀的出現，受到越來越多的教育實踐者青睞，並在教學中加以應用和探索。

學習觀念的變化促進教學方式的變革人們對於學習的觀念認識也在發生著不斷的變化，從獲取知識到參與學習，逐漸發展成為知識創新。

1.「獲取知識」的學習觀

知識習得是以「獲取知識」作為學習的基礎，以教師為中心的課程設計，重視學生的學習成效，學習的首要目標就是有效的知識獲取與累積；教學中提倡的傳統的教學設計模式ADDIE即是運用分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）、評價（Evaluation）等五個步驟來引導教學的一個有效設計模式。

ADDIE被許多機構的教學設計者應用於大規模授課的再設計、混合學習以及完全在線學習課程中，在其五個階段中，分析與設計屬前提，發展與執行是核心，評估為保證，三者互為聯繫，密不可分。

2.「參與學習」的學習觀

這一觀念比較偏重於以學生為中心的課程設計，著重通過學習者的參與程度及表現來提升其學習能力，教學的重點應該轉移到學習活動本身、學習過程與學習情境中去；個體的主動性在建構認知過程中發揮了關鍵作用。

在建構主義理論的指導下，新的學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下通過教師和同伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，關注學習者能否在學習情境中展開與生活經驗、社會實踐相關聯的學習。

3.「知識創新」的學習觀

這一觀點採用漸進課程設計，偏重知識或技能圍繞實際生活的創造與應用，認為創造的過程中亦有學習的產生，「知識創新」強調學生通過創造和創新來學習。

「創新學習」觀主張學習並非信息與知識的累積，而在於賦予事物新的意義；且認為知識的本質具有暫時性、試驗性和適應性，而非永恆不變、無法被質疑的真理。

Scratch這一流行的工具，也正是通過圖形化的編程方式來培養學生的編程興趣，促使學習者主動參與活動。

上述三種學習觀分別代表在不同的認知思維層次下如何追求知識進步的看法。

其中，「知識習得」以記憶、獲得、內化、精熟、理解與累積知識等為目標； 「參與學習」主張應用知識於實踐及活動之中；「知識創新」則強調社區共同建構或創新知識。

但不同學習觀念背景下的教學方式方法也有相應的變化。

以 「創新創造」為核心的STEM教育，大多選擇了基於項目的學習方法。

項目化學習的關鍵要素

PBL強調以學習者為中心，鼓勵學習者進行合作交流並且深層次地理解項目主題。

PBL注重學習的實踐過程，解決真實情境中的一些實際問題，學生在尋求解決方案的過程中不斷探究，真正達到提升學生綜合能力的目的。

項目化教學或學習在開展的過程中需要注意以下要素。

1.區分PBL實施中的教師和學生角色差異

項目化學習是一種以學為中心的教學方式，學生是學習的主體，教師發揮相應的角色功能。

教師要改變以自己為中心的行動導向，要發揮好在團隊中的作用，要把握好時間以對學生提供有用的指導。

2.明確PBL教學的目標定位

兩種教學方法都可以簡稱為PBL，一種是本文所描述的Project-based learning，另一種是Problem based learning。

前者翻譯為基於項目的學習，後者翻譯為基於問題的學習。

為便於區別，前者和後者分別被簡稱為PjBL和PbBL。

本文所闡述的項目式學習，其目標主要在於完成任務，創造新的製品（創意、方案或作品等）；而後者則更側重於對複雜問題或知識點的理解與掌握。

但這兩種教學方法都離不開一個關鍵的環節，就是利用有挑戰性的問題，引導或激發學生學習或解決問題的熱情與興趣。

為此，項目起始階段，教師要能提出和學習內容相關聯，且與學生生活有聯繫的，但又有挑戰性的問題導入，同時告知學生準確的（儘可能的）目標，以有效推進整個項目的開展。

3.明確PBL實施時的主題選擇

PBL實施需要選擇好的研究主題，主題的選擇對於完成項目很重要。

主題選擇通常要考慮幾個方面的因素：學科學習目標要求、社區環境支持、學生能力情況，還有要考慮涉及到的其他學科內容，PBL項目通常是跨學科完成相應任務。

主題的選擇不僅要考慮到學科教學的需求，同時還要考慮到學生的能力基礎和興趣偏好等。

4.注重PBL的評價多元性

項目學習不僅注重對成果的評價，同時還注重對學習過程的評價。

PBL注重讓學生自主探究，在此過程中教師起到一個腳手架的作用，以幫助學生的協作學習。

整個過程要充分發揮學生的自主性，項目學習最終以產品或者陳述等形式結束，並且相互之間進行評價且不斷反思交流，此過程不僅可以幫助學生建構知識，而且幫助教師了解學生的知識是如何發展的。

項目學習能幫助學生提高解決問題的能力，促進學生的創新發展與全面發展。

為此，項目學習的評價要關注項目執行過程中的一些關鍵階段，這些關鍵階段的紀錄都可以作為評價的一個參考。

技術助力，PBL學習更具儀式感

需要學生投入的學習，通過一種外在的形式予以激勵。

而技術可以在PBL學習中發揮突出的作用，使得學生的學習從單調普通的事情，變成有價值的、具有一定儀式感的學習過程。

技術在PBL學習中發揮兩大類作用。

第一類作用，技術是學習內容的主要元素之一，這一點尤其體現在STEM PBL中，技術作為一類學科知識融合到科學、工程以及數學這樣的跨學科教學情境中。

本文所提到的技術助力，更多地強調第二類作用，技術作為一種媒介或手段，來支持教師的教或促進學生的學。

新技術助力學生的項目學習儀式感，教師可以通過技術完成以下關鍵階段，為便於記憶，我們將其縮寫提煉為T-VOICE框架。

1.體驗價值(Experience Value)——技術幫助學生理解項目的價值和意義

隨著教育信息化的發展，高科技已經逐漸走進課堂教學中。

例如，教師在課堂上通過播放一些視頻短片，讓學生真正領略技術的未來發展，體驗所學專業的學科價值，感受未來教育的發展，塑造學生的核心價值觀、職業價值觀以及社會價值觀，從而增強學生的學習儀式感。

比如，在STEM PBL中使用技術展示關於環境的內容，從而激發學生對環境的可持續發展意識和環境保護意識，教師要求學習者在使用技術進行創造手工藝品時要充分考慮對環境最低程度的破壞並且支持可再生資源。

項目學習讓學習者真正理解如何打破學科的界限，理解項目的價值和意義，技術通過新穎的方式，生動地給學習者傳達信息。

2.激發思維(Open Mind)——技術幫助打開學生的視野和思維

技術的發展不僅可以幫助我們解決學習過程中的很多問題，而且可以引領學生的思維發展。

例如，在項目學習過程中，學生積極探索發現問題並解決問題的探究體驗，有助於學生綜合能力的提高。

其次，思維導圖可以幫助學生歸類知識，清晰展示知識的脈絡，將所學的知識建立起邏輯框架，構建系統的知識體系，學生長期堅持運用思維導圖對所學知識進行總結，這種技術的手段增強了學生的學習儀式感。

技術在教學中可以充當思維的階梯，在PBL教學中使用技術不僅可以促進學生的技術素養和技術技能的提高，同時技術的有效應用使得思維可視化、抽象問題具體化，有助於促進學生未來的發展。

3.引導探究(Guide Inquiry)——有效的技術工具能夠促進學生的探究過程

PBL教學是通過項目任務的要求，在問題驅動的方式下，由學生小組協作完成的學習。

但在這一個過程中，學生還要進行認真的探究，也就是面向問題的解決。

在解決問題的過程中，技術可以給學生提供探究的途徑或探究的支持。

現代智慧型手機具有功能豐富的APP，給學生提供不同的操作入口，學生可以通過多種恰當的途徑尋求同一個問題的解決辦法。

因此，技術工具的運用一定要準確恰當，合理地採用現代化的工具進行探究來解決實際問題。

4.促進創造(Promote Creativity)——技術為學生提供易於創造創新的腳手架

很多中小學和大學都開設了一些相關的創新課程，旨在為學生提供優質的創新平台和豐富的創新資源，使學生在自我體驗的過程中逐漸培養創新思維。

融入PBL的STEM教育，需要學生通過跨學科的任務解決達到創新或創造新的東西。

與此同時，教師可以提供一些模板，例如，可以將場館學習任務單提供給學生，很多學校引入3D列印技術幫助學生實現了從平面圖形到立體圖形的轉換，將學生的空間想像真正變成現實，充分激發學生的學習興趣。

STEM PBL與技術的整合提供給學習者更多的機會去獲得具有創造性的技能，學習者充分利用這個機會能夠收穫很多具有創造性的知識，從而培養自己的學習儀式感。

5.公開展示(Public Exhibition)——鼓勵學生做出更加具有創意的公開展示

隨著社會的進步和技術的變革，現代化技術手段多種多樣，教師鼓勵學生公開匯報。

教師不再占用過多的課堂時間來講授，講授內容也可以通過學生在課前完成，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在必要時候去查閱需要的材料。

課堂上教師則採用讓學生匯報其學習成果的方式協作學習，學習者可以通過PPT或者視頻的形式展示自己的製作過程，觀眾可以根據其內容進行提問或者提出改進建議，這樣可以滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

採用此方式的目的是讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。

研究結論

本研究提出T-VOICE框架，旨在讓學生能夠在技術的支持下，感受到學習的一種新形式、新特點；更主要是學生自己能夠把握學習的一些主要元素，讓他們感受到學習多樣化活動所具有的儀式感。

項目學習以提升學生綜合能力為目的，促進學習者的獨立探究以及創新發展。

研究希望利用PBL培養學生的思維習慣，讓世界聽到他們的聲音，也希望利用PBL來促進更多有助於社會發展的創新。

作者單位：北京師範大學教育學部 北京師範大學經濟與工商管理學院