由經驗型教師向反思型教師發展

東方聖城網訊（通訊員 李開濤）「教育工作是一張無形的網，它需要反思。

」惟有反思性實踐才能成就教師！美國學者波斯納認為「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。

如果教師僅滿足於獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。

」

當前我們的教學主要是以成績和升學率作為教學目的，「傳道受業解惑」，教師在常規教學中日復一日，年復一年地重複著。

雖然大多數教師都已擁有相當豐富的實踐經驗, 但整天忙於教學，往往不善於發現教學中的問題,缺乏對實踐經驗進行深入的反思,不注重對教學過程的研究, 無法把經驗上升到理論的高度, 教學過程往往只是多年教學工作的經驗總結。

要改變這種現狀，要想不淪為重複完成某種固定操作程序的教書匠，我們就必須從經驗反思中吸取教益,對自身教學進行徹底的反思，努力由經驗型教師向反思型教師發展，只有這樣，我們的教學才會更加科學和合理，我們也才能成長為專家型教師。

首先，提煉素養，更新思想與觀念。

每一位關注教育發展的人，都會切身感受到，新課程對傳統教育的嚴峻挑戰首先來自教育觀念。

所以，作為一名一線小學教師，最重要的是要熱愛自己的教育事業，熱愛自己的學生，因為有愛的教育才是有生命的教育；要樹立以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、科學高效的效益觀和師生個性全面發展的新型師生觀；要由課堂的傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下的權威者轉向「平等的首席」，在教育教學的舞台上演出一個新劇本。

其次、研究教材，研究學生。

課改，使小學內容具有連貫性，更注重學生各種能力的培養，更多的與生活緊密聯繫；教師要重視課程資源的開發和利用，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同學生髮展的需要。

而信息技術的飛速發展，社會經濟的進步，學生不再是一無所知的接受者，而是知識面廣、對新信息接受快的新生力量。

所以，面對課程改革下的教材，教師要有效地挖掘教材資源，注意創造性地開發和利用各種資源，並進行合理整合，在走進課堂前，對教學內容要有充分的準備和認識，要心中有目標，心中有學生，這樣才能獲得最大的效益。

再次，用心構建新的課堂教學觀。

課堂教學是師生雙邊的共同活動，教師是教學的領導者和組織者，應始終起著主導作用，要尊重學生的需求，以學生的發展為本，積極主動地引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習，使學生在在師生合作、生生合作的教學實踐中，知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀三維目標獲得全面發展。

為此，教師在課堂上要靈活運用教學方法，用活教材，讓課堂或起來，把學生教活，培養學生的問題意識，教學學生學習方法，讓他們學會學習。

最後，注重教學反思，養成反思的習慣。

反思性教學不是一蹴而就的, 一般時間都比較長, 這就要求我們具有堅強的毅力, 不斷堅持自我反思，堅持積極實踐,逐步養成教育反思的習慣。

我們要勤練筆，勤寫作。

要養成勤動筆的好習慣,將自己的思考所得及時記錄下來，將反思心得及時描述出來。

總之，教學反思是教師專業發展的必然，是通往專家型教師的有效途徑。

只有通過對教學進行深刻的反思，才能提高我們的教學水平，才能更好地形成自己的教學風格。