教材解讀是一個與實踐對話並不斷完善的過程

不管進行什麼樣的教育改革，誰也繞不過課程與課堂這兩個領域。

否則，任何改革都只會偏離航向，成為「無源之水，無本之木」；而「教與學」和「教師專業成長」問題，也必須圍繞課程與課堂展開，以聚焦課程與課堂作為解決問題、改變師生生活樣態的著力點。

在推進素質教育和新課程改革的背景下，課堂自然成為改革實踐和檢驗成果的主陣地。

因此，各個學校都紛紛進行課堂改革，於是，各種各樣的課堂教學模式如雨後春筍般冒了出來，如洋思中學的「先學後教，當堂達標」、杜郎口中學的「『三三六』自主學習」、濰坊十中的「小組合作學習」，等等。

「自主、合作、互助、探究」正在成為學生們的主要學習方式，教師在課堂上不再是滔滔不絕的講解者，而變成了導演，課堂上少講精講，儘量把學習和展示的時空留給學生。

說到此，似乎我們的改革是很成功的，但事實並非如此。

當我們具體到一節課時，卻發現：一是老師的教學設計以教材內容為中心，教學目標單一，知識與技能目標強，過程、方法目標以及情感、態度價值觀目標弱；二是教學方式方法運用單一。

活動內容上多機械重複、活動形式上多一問一答、活動效果上多教師評價，聯繫生活實際的內容少、針對個體的分層指導少、多維互動的評價交流少；三是師生、生生深度互動性不強，合作學習實效性不高，忽略了人際交往因素對學生髮展的促進作用；四是在班級學習機會懸殊，部分學生課堂實用時間少；五是課堂教學密度量小、質量差，等等。

這些現象的出現，並不是因為教師缺乏有效的教學策略。

最近筆者發現了一個現象，人們在苦苦追尋課堂教學有效性時，似乎忽略了一項重要內容：教材解讀。

而這才是實現有效教學的支撐點，缺了它，有效性就不會長久。

教材解讀是教育教學中一項很基礎的工作。

這種基礎性，使得它被多數教師忽略。

教材是課程理念、教學思想、有關知識的「集結體」，也是教師課堂教學的一個基本憑靠。

對於新課程改革，不少教師有如下希望：得到具體指導，獲得成功的實踐經驗；有更多外出培訓的機會，不斷更新教育理念；有及時科學的評價機制；加大宣傳力度，讓社會和家長更多的理解改革；循序漸進，因地制宜；各級管理部門重視，提供更加完善的教學資源；得到學校長期堅持不懈的支持。

從這些希望中，我們可以感覺到教師們正在遭遇前所未有的「本領恐慌」。

而消除這一恐慌，老師們大多想到的是選擇和依賴外部力量，而較少考慮如何通過自己的力量來更好地解決問題。

筆者認為，可從解讀教材入手，它是有效教學的保障和支撐。

如果不能踏踏實實地研究教材、理解教材、使用教材，就不可能有合理的批判、科學的質疑，當然也就達不到「用教材教」的自由境界。

但是，由於應試教育的長期影響，大部分教師對教材的解讀，停留在解讀習題和教輔材料上，沒有很好地研究諸如「課標在教材中是如何實施的」，「單元知識間的內在邏輯關係」，「教材編者的意圖」，「各個知識板塊的起始點和發展方向」，「如何梳理知識網絡圖」；不會挖掘隱含在教材中的有用信息，不能掌握學科教學的規律。

其實，如果真正讀懂了一套教材，就讀懂了一個教學流派，一套教學主張，就會生成自己的教學主張和教學價值觀。

教材解讀是一個與實踐對話並不斷完善的過程，是一段生命旅程；讀的是教材，真正謀求的是專業發展；探求的是知識與方法，著眼的是有效教學的實施。

因此，解讀教材應該回歸本原，讓它成為破除教師本領恐慌的力量源泉，激發教師實施有效教學的熱情和智慧。

（作者李志欣，蒲公英評論特約評論員，文章第34次入選「銳評」欄目）