做一個專業型的老師！

一、教師（詞意解釋）

教授文化、歌曲、戲曲、武術等技藝的人。

元代張國賓 《羅李郎》第三折：「人都道你是教師，人都道你是浪子。

上長街百十樣風流事，到家中一千場 五代 史。

」

清代王夫之 《姜齋詩話》卷二：「詩文立門庭使人學已，人一學即似者，自詡為『大家』，為『才子』，亦藝苑教師而已。

」

現代定義為：教師是受社會的委託對受教育者進行專門的教育。

在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。

對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。

因此人們把「人類靈魂的工程 師」的崇高稱號給予人民教師。

在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。

教師工作質量的好壞關係到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

二、教師在教育教學中的困惑

簡單來說就是： 1.如何提高學生的學習成績。

2.如何營造良好的學習氛圍。

3.如何使師生關係融洽。

4.如何溝通家長、學生。

三、怎樣直面面對教育中的困惑

教師專業成長是指教師參加工作以後的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。

由於教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。

教師的專業成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決於自己的心態和作為。

如何架設自己專業成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、校本研究：教師專業成長的沃土

1、課題研究。

基於校本的課題研究應 以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過「發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結」的基本流程，圍繞同一專題多次多人反覆研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。

2、案例研究。

以某一具體的課為研究 對象，重在對課本身的「改進、優化和提高」，從而給出「問題解決」的示例方案的一種研討活動。

案例研究把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智 慧，發展了教師反思能力。

3、教育沙龍。

一種由志趣相同的教師 參加的可以自由發言的專題討論會。

教育沙龍營造出的寬鬆自由的研究氛圍，讓大家在「品一品，嘗一嘗，聊一聊」中探討課改中的「疑點」「難點」「熱點」「焦 點」話題。

二、讀書學習：教師專業成長的加油站

1、閱讀書籍。

教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。

因此，教師可以根據自身的需要，選學一些教育理論經典書籍，特別需要經常讀一些大師作品， 通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養，讓自己浸潤在文化的滋養里。

教師只有在不斷 的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。

在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，並且在有空的時候經常翻出來看看，以使自己經常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。

教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。

這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。

三、上公開課：教師專業成長的催化劑 「我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的」「哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所 學校教師的成長就快一些」「如果沒有公開課，教師的專業成長是緩慢的」對於公開課在教師專業成長中的作用，許多教師深有體會。

四、教育博客：教師專業成長的助推器 教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經濟上的零成本優勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂於 在教育博客上記錄教學經歷和教學心得，樂於反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發展，使新課程引發的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。

教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平台。

五、教學反思：教師專業成長的糾偏儀 1、教後記。

教師上完一個課題之後，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。

教後記寫作內容涉及到教學工作的方方面面。

它包括對教材內容的取捨或補充，對課時計劃的安排，對教學目標的確立，對教學策略的抉擇，對教學重點難點的確定，對教學內容的組織，對教學程序的編排，對教學方法的選擇，對教學媒體的運用，對教學現象的分析，對典型問題的探討，對學生學習的設計，對學生反映的思考，對教學效果的檢評等等。

這些內容，可根據教學的實際情況， 擇其一二進行小結，或批註點評，或連綴成篇。

2、群團反思。

教師的個人反思與「個人理解」畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供「不同意見」、「多種聲音」，可以促使教師藉助集體的智慧，不斷矯 正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。

如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，並將反思彙編成冊。

總之，新的課改背景下，教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。

每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平台，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭並進。