追求教學反思的有效性

葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，並提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。

如何進行有效的反思？就要明確反思的意義，反思就是對過去教學經歷的再認識，包含對「失」的反省，也包含對「得」的歸納。

一、有效反思需「思之有目」

反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。

一是以解決教學問題為基本點。

教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足，進行理性思考、探索實踐之路。

教學反思強調，教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從其理性的層面上多問幾個「為什麼」。

這種「追問」的習慣，往往促使教師增強問題意識和提高教師的解決問題能力。

二是以提高教學質量為出發點。

一方面，通過反思自己的教學過程，進一步改進教學，使之向更合理的教學實踐努力。

另一方面，通過反思發現新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學效果。

三是以教師全面發展為立足點。

只要我們立足於平時教學實踐，對自己教學行為進行反思、研究和改進，使自己變得更加成熟起來，這樣就能有效提高我們教學能力，提升教學實踐理性層次，使自己成為學者型教師的過程。

二、有效反思需「思之有物」

教學反思，「思」什麼？「思」之要有物。

這裡的「物」，特指教學實踐的過程。

經歷教學實踐後，總會產生一些難忘的感知，或多或少；或「得」或「失」。

一思：「特色」是什麼？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。

獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。

它蘊含於教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的特出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯繫的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思：「精彩」在哪裡？精彩的教學片段依附於教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。

三思：「偶得」有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收穫。

意外的收穫往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的「發問」，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。

意外的收穫往往來自學生思維火花的捕捉：學生髮現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

四思：「缺失」在何處？上完一節課後，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。

哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；那一語言評價不得體等等。

五思：「效果」如何？每一節課教學之後，教師應認真反思教學預案的實施情況。

通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。

教學之後，應及時撰寫教學反思，為今後再教這一內容提供借鑑。

三、有效反思需「思之有據」

教學反思有價值還需要思之有「據」。

這裡的「據」是優質教育的要求。

教學反思的目的是改進教學、實現自我發展，實現優質教育。

優質教育是每個教師追求的目標，優質教育來源於在現代教育理論指導下，教師豐富的實踐性知識的基礎上的。

可以為教學反思提供「據」的主要的來源可以包括三個方面：

一據：新課程理念。

新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。

教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準得到要求，離開了這一點教學活動就會成為「無源之水」。

二據：學生髮展。

教學的本質是促進學生的發展。

自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收穫並得到發展是我們始終要關注的問題，離開了這一點教學活動就會成為「無本之木」。

三據：教學效果。

課堂教學是教師與學生教與學的「雙邊」活動，是師生交流互動的過程。

從細節上講，一堂教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等方面進行審視，這些都是促成教學成功的因素。

課後將它記錄下來，做為有效反思的依據。

有效的反思需要思之有「目」、思之有「物」、思之有「據」。

只有這樣才能提高教師進行教學反思的積極性，促進教師業務水平的提高。