英語教師如何成長？先做好這9點

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振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

不容置疑，科學技術的進步和民族素質的提高，基礎在教育，關鍵是教師。

沒有教師的發展，就沒有學生的發展；沒有教師專業上的提升，就沒有新課程的改革與推進。

只有學習型的教師才能面對學生的質疑不茫然，面對課堂的生成不會不置可否，新課程要求英語教師在實踐中快速成長。

中小學英語教師在專業上成長可以通過以下幾條途徑來實現。

01

終身學習

為了適應科學技術突飛猛進和知識經濟時代到來的新形勢，適應基礎教育新課程改革對教師提出的新要求，教師必須樹立終身學習的理念，這就要求教師要自覺跟上時代的步伐，要不斷進行自身知識結構的新陳代謝，要有更新自己教育技術的意識，調整和完善自己的專業結構，提升自己的專業素質，以適應形勢的發展和教學工作的需要。

身為教師，只有不斷提高自己的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，儘快適應新的教學觀念，才能尋求新的發展。

現在的知識日新月異，瞬息萬變，教師要想真正實現其教書育人目標，就只能學習。

學習是一個不斷積累、終身的知識內化過程。

英語教師要樹立終身學習的觀念，多渠道地學習，積極投身教育科研的改革與實踐，積極探索新的課堂教學模式，使自己逐步成為一個出色的教育工作者。

英語教師應通過廣泛學習開闊眼界，了解本學科教學的前沿動態，吸收他人先進的教學方法，在博覽群書中給自己的教育教學注入源頭活水，補充新鮮血液，不斷提升自己的內涵，豐富自己的素養，增長自己的見識，為自己的專業化成長夯實根基。

朱永新教授曾說過：「一位教師如果不善於學習，不充實自己，一切都將成為無源之水，無本之木，不要說創新超越了，可能連最起碼的底氣都沒有。

」在科技日新月異的今天，教師一天不學習就會落伍。

終身學習是當今教育界發展的潮流，也是教師專業化成長的必然選擇，時代要求教師要「活到老、學到老」。

只有善於學習，積極進取，開拓創新，英語教師才會在現實生存的土壤中找到自己的生長點，並以自己的個體成長促進教師隊伍的整體專業化發展。

02

校本研究

校本，在英文中的對應詞是school-based，即以學校發展為本，基於學校，為了學校。

在學校中，校本的本質是人本，即以人的發展為本；師本，即以教師的發展為本，喚醒教師生命成長和自我發展的主動性；生本，即以學生髮展為本，是校本的目的和歸宿。

校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為核心，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，並且將研究成果直接用於學校教育教學的研究活動。

校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足於自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業生活方式，同時，還可以培植一種學校文化，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍。

每一所學校的校情不同，教師專業成長化的基礎與環境也不同，因此，突出「以校為本」，開展校本研究，是一種有效選擇。

校本研究由於問題的現實性、參與的廣闊性、內容的豐富性而成為培養教師專業化成長的一塊沃土。

03

建立學習型教師團隊

英語教師專業化發展是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程，要促進英語教師的專業化發展，就要造就一支專業水平高的英語教師隊伍，培養一支能吃苦、能戰鬥、能奉獻、能創造的學習型教師團隊，營造一種輕鬆、和諧的合作氛圍，並在團隊中分享經驗，互相促動。

唯有教師集體參與研究，才能形成研究的氛圍，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，全面提升整體的教書育人水準，真正提升學校的教育能力。

學習型教師團隊的建立是教師成長的平台，以教師個體的自身成長為關注的焦點，圍繞教師在教學過程中遇到的問題，通過理論引領的交流和同伴間的互動，使教師藉助集體的智慧轉化為個人教學風格。

這樣的學習型團隊的建設，有利於教師學以致用，互相取長補短，從而達到教師個體與團隊的共同進步。

04

教育博客

博客，來自英文Web log， 2002年被稱為網際網路的「博客之年」。

許多教育工作者意識到博客對於教育教學的重要意義，因此全力推進博客在教育中的應用。


相對於個人網站、BBS，博客是一種按時序記錄學習過程和思維經歷的工具，更關注個性化的思想、方法和過程。

通過博客能夠建立起學習型組織，組織成員有共同的關注點，並在不斷發展的基礎上相互影響，加深對這一領域知識的理解和思考。

博客的優勢使之與教育敘事研究有一種天然的契合。

博客可以作為個人電子檔案系統，用來寫日記，收集資料，寫教學反思，寫讀書筆記等，並且易於對內容進行分類管理；可以作為教師與同行、學生以及家長之間的互動交流平台；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平台，在網上探討教學和研究、合作編寫教材等。

博客的出現為教師專業化成長提供了一個全新的平台。

教育博客以其技術上的低門檻，情感上的人本化，使用上的開放性，經濟上的零成本等優勢，以及具有親和力的個人電子出版物的形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂於在教育博客上記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉變教育觀念，學習新的專業知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學習型、研究型的教師。

教育博客是教育工作者的網上家園，是知識管理、行動研究、專業引領、同伴互助的平台。

05

教育敘事研究

教育敘事就是對教師的日常行為背後的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。

教育敘事研究以敘事研究為主要研究方法，它強調與教育經驗的聯繫，直接呈現生活故事的情境，是由研究者本人敘述自己在研究過程中所發生的一系列教育事件，所用語言比較口語化和個性化。

另一方面，教師把課堂教學流程及思考記錄下來，並不對其正確性進行評價。

該過程體現了教師的真實思考，對於教育科研來說，這些從教師自身實踐衍發出的案例、思考和經驗具有專業理論研究無可比擬的針對性、真實性和情境性。

這些鮮活的案例勝過任何枯燥的理論和說教，是促進教師成長、自我豐富的寶貴資源。

通過教育敘事，教師對教育活動進行更深層次的思考，反思自己的教育活動，改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。

教育敘事不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是教師藉以反思自身專業發展的鏡子。

因此，在教學實踐過程中，善於累積，把觀察和經歷的教育故事、教育問題用教育敘事的形式記錄下來，形成教研論文，有助於教師專業反思能力的提高。

新一輪課程改革啟動之後，「教育敘事」這種教育文體興盛起來。

讀寫教育教學故事，已經成為基層教師學習教育理論和實踐經驗，提高教育教學水平，開展教育科研，促進專業化成長的重要方式，因而受到廣大教育工作者乃至教育專家的關注。

許多案例證明，專家型的教師都善於在實踐中獲得知識，他們能不斷反思自己的經歷並對自己教與學的理念提出質疑。

教師只有在教學中開展以問題為中心的教學研究與實踐，不斷激發和喚醒自己研究和發展的慾望，錘鍊自己的教育教學智能和技能，才能對自己的發展有幫助，成為專家型的教師。

06

重視課堂展示

公開課是一種展示型的教學實踐。

就其對教師專業化成長的意義而言，是對教師自己已有教學實踐和經驗的系統化總結以及教學理想的一種清晰化表達。

公開課是教師把自身日常教學作為客體進行審視、研究、提升的過程。

課堂是教師專業化成長的根基，是教師提升教學藝術的「試驗田」。

英語教師應在經常性的聽課、評課中揣摩和學習他人的先進做法，取長補短，在不斷的磨課和公開課中錘鍊課堂教學技巧，並不斷學習身邊教師的優秀經驗，不斷汲取先進的思想。

精心雕琢每一課的過程，也是教師全面反思自己日常教學行為的好機會。

教師要重視公開課，因為這種授課一般都要經歷同課多次試講的過程，這個過程是教師深度思考，反覆琢磨，集思廣益，不斷改進授課方式的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態教學所無法比擬的。

當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地磨練了教師。

經過公開課的打磨，教師對如何把握教材，如何把握學生，如何設計課堂等每一個環節都會變得更加清晰。

上完課以後，也可以從評課老師那裡反饋到自己的優點與不足，多了一份專業引領。

可以說，公開課大大縮短了教師的成長周期，是教師專業化成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨鍊。

07

積極參與課題研究

蘇霍姆林斯基曾說過：

「如果你想讓教師的勞動能夠給其帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

」

葉瀾教授認為：

「只有用創造的態度去對待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。

」

只有當教師把研究變成一種態度，一種職業生活方式，教、學、研才能真正融為一體，也只有這樣，教師才能不再簡單地重複授課，而能體驗專業生活給自己帶來的幸福和快樂。

課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過「發現問題—查閱資料—編成研究方案—根據方案去行動—反思總結」的基本流程，圍繞同一專題多次多人反覆研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。

其優勢在於：

①研究的問題來源於教師、教學之中，以「面對真問題，展開真行動，獲得真發展」為目標，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進教師對教育規律的認識及對教育技巧的把握，強化教育科研的能力。

②克服了以往個人課題的盲目性、隨意性。

可以學科組、年級組、教研組為單位開展研究，可以三五人自由組合成「志同道合」的研究組，將零散的研究整合起來，將「單兵作戰」變為「集體攻關」，把培訓、教研、教改相結合，培養教師團隊協作的精神，使學校真正成為一個教科研的實體。

③課題組老師共同探討、交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是組內成員互助互學互進的過程，可以加速教師專業成長的過程。

08

論壇教研

論壇教研是一種有效的教研補充形式和載體。

隨著「英語新課程實驗」的發展，教師之間的交流與合作越來越重要，中小學英語教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。

然而，由於地域、經費等各種因素的限制，不少中小學英語教師自發地開啟了很多形式的網絡教研活動，這對於中小學英語教師的成長大有裨益。

通過論壇教研，大家可以進行區域內或跨區域的教研活動。

利用論壇發貼等方式還能夠解決教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異地交流。

同時，專家可以定期地參與討論一些疑難問題，既解決了一線教師的困惑，也有利於專家了解基層，調整學術方向。

中小學英語教育現狀是一部分教師太過年輕，缺少教學經驗，故會在教學中產生大量的問題和困惑，論壇教研提供了一個交流的平台，建立了教學問題的探討版塊。

09

教學反思

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。

葉瀾先生曾指出：「一個教師寫一輩子教案不一定能夠成為名師，但一個教師如果寫三年反思有可能成為名師。

」不會反思的教師，他的教學能力和水平只是經驗的積累；而能夠不斷進行反思的教師，他的教育智慧也會隨之不斷增長。

教師專業化發展的核心是教師成為研究型教師。

教學反思有助於教師將專家的理論與自身的實踐相結合，並在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。

教師寫教學反思的方法主要有：

（一）寫教學日記
教師在一天的工作或培訓之後，以日記的形式寫下自己的感受和體會，作為反思的基礎，通過日記的形式把自己上課時遇到的突發問題或值得深思的現象記錄下來，並對其進行不斷的反思總結，以便日後教學的提高。

如果課後教師能全面反思整個教學過程，並多問自己「我的教學有效嗎」「有沒有比這些更有效的教學呢」等問題，這樣就可以把對教學實踐的認識由感性上升到理性，點點滴滴的成功經驗，日積月累就會形成自己獨特的教學風格。


當反思與總結成為教師的一種自覺意識時，教師就能夠對自己的教學活動進行自我監控與調節，形成自我完善的內在機制，進而提高教學能力，促進自己專業水平不斷提升。

（二）課堂教學現場的錄音與錄像
隨著現代信息技術的發展進步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思提供便利。

利用現代化技術進行教學調查，將課堂進程用攝像機拍攝下來，不僅可以為教師提供更加真實詳細的教學活動記錄，捕捉教學過程的每一個細節，還可以使其作為觀摩者審視自己的教學，認識自我，有助於提高教學技能，改善教學行為。

現場錄像如同一面鏡子，能清晰反映出教師的課堂教學行為，同時方便長期保存，記錄教師成長發展的過程。

它的明顯優勢是教師可以選擇觀察的重點，這個重點可以是教師自身，也可以是某一組特定的學生。

通過旁觀者的角色來觀察和分析自己的課堂教學過程，可以對自己的教學行為有一個更直觀的了解，也可通過觀看和分析同事的教學錄像，來反思自身，以做出改進。

對教師的課堂教學進行實錄，有助於提高教學技能，改善教學行為。

課後通過對課堂的精彩片段或「敗筆」進行回放，認真分析成功與不足，教師往往會有所「頓悟」。

教學反思是教師通過審視自身，檢討其教學實踐，來調整或重新設計教學方案的過程。

教學反思，既要反省不足，吸取教訓，也要善於發現長處，總結經驗。

因此，成功之處、失敗之處、教學精彩之處、學習心得之處、學生問題之處等，都可以引發教師對教學的思考。

長期堅持寫教學反思，教師就會不斷地去發現和總結問題，以提升專業能力和認識境界。

教師的反思雖然不同於專業研究者從事的研究工作，但這卻是教師直面困境時最實用和最必需的手段。

「反思」是教師專業化發展和自我成長的核心因素。

多一分反思，就多一分提高，反思是教師專業化發展的必由之路。

我國著名教育家林崇德教授認為：優秀教師=教育過程 反思，教學反思會使教師養成自我反思意識和自我監控能力，而教師教學監控能力是教師素質的核心。

所以在英語教學實踐中，英語教師應重視在教學前進行反思，它會使教學成為一種自覺的實踐；重視在教學中進行反思，它會讓教學高質、高效地進行；重視教學後的反思，會使教學經驗理論化。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。

每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業化成長的平台，尋求促進教師專業化成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭並進。

參考來源：肖川, 黃超文. 現在, 我們這樣做教師,英語卷[M]. 福建教育出版社.

本文編輯：Joyce

編輯助理：Jane

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