教育應該需要什麼樣的反思？最該反思的就是——教學反思

目前，「教學反思」這個時髦的詞彙在基礎教育界遍地開花。

的確，很多名師和教育學者的成長經歷都離不開教學反思。

但是如今的教學反思形式已經「變味」了。

往往是為了完成上級教育主管部門布置的任務而進行反思。

首先，我們來了解一下，什麼是教學反思？所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

不少學校在備課筆記上設置了專門的教學反思欄目，還有的學校給教師發了專門的反思筆記本。

在他們的眼中，教學反思只有寫到紙上才算落到了實處。

那麼教學反思一定得寫下來嗎？

老師們是如何看待這一切的呢？調查表明，相當一部分教師認為上不完的課、改不完的作業、寫不完的教案、沒完沒了的繼續教育已經讓大家疲於應付，教學之後必須要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時實在沒有東西好寫，就只好到教學雜誌上找一段話抄上了事。

學期結束時，突擊完成「反思」任務的現象也是屢見不鮮。

學校需要的可能也只是這些反思的「成果」——寫滿反思的備課筆記、反思筆記本，因為這是應付上級檢查必不可少的資料。

其實，教學反思的方式有多種多樣，從反思的類型上就有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

而反思筆記只應是其中的一種。

在下課回辦公室的路上，教師就可以完成一次教學反思：教學任務完成了嗎？學生學得輕鬆嗎？對教材的處理還有哪些不夠成功的地方？教學理念先進嗎？辦公室內幾個教師關於某個教育現象的閒聊也算得上是一種反思。

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析也是一種反思。

課後深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，了解學生的知識結構，制定出相應的教學預案，這難道不是教學反思嗎？如果反思成了一種應付檢查的形式，這樣的反思對教學、對教師的專業成長又有何用？

身為教師，一定知道魏書生為何人？魏書生強調，不寫教研文章的老師只不過是經驗型的，而常寫者則是極有可能成為創造型的。

蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始成為著名教育家的。

他堅持反思總結和勤奮寫作，教學日記積累了無數本，一生寫了四十多本書，一百多篇論文，一千多篇童話和短篇小說。

即教師把每天的所見、所讀、所思，用記日記的形式記錄下來。

很多老師注重了課前和課後的反思，外出聽課或聽名師報告也有自己的很多想法，但卻沒有及時進行總結。

只有將一顆顆散落的珍珠串起來，才能收穫美麗的項鍊。

教師要及時與自己的心靈對話，把感動、困惑變成文字，寫成文章。

如果能堅持每天寫一篇千字的日記，寫十年，就是3650篇，就擁有三百多萬字的反思記錄。

這樣還愁不能成為科研型教師或教育專家嗎？因此，有感而發的教學反思才是真正的教學反思，否則，為了完成學校布置的任務而進行的教學反思只能成為教學任務。

魏書生（網絡圖）

還有些老師，為撰寫教育隨筆，憑空杜撰和想像一些美麗的場景，但這些「羅曼蒂克」式的反思又對老師的實踐性智慧提高多少？課堂是老師的主陣地，老師的日常反思應著眼於課堂這一場景，總結所得，提出所惑，反思問題，做到邊實踐邊反思，邊改進邊提高。

教師反思的成果應當是學生的發展，是自己的成長，發表僅僅是反思的附加收穫。

如果把精力用在了這些反思上，而荒蕪了自己的「田地」，這樣的反思又有何意義！

要想在反思之後實現教學上的超越，就必須以反思中的「理想的教學境界」為奮鬥目標，不斷地學習，不斷地提高，在教育教學能力上實現對過去自我的超越，在實踐中不斷檢驗，只有這樣，反思的價值才能夠實現。