實現「教學質量效益」的有效途徑——「二次備課」

教學質量是學校的生命線，小編認為「二次備課」是行之有效的提高教師教學能力，提升教學質量和效益的途徑。

一、「二次備課」的概念

「二次備課」簡單而言，是指在一個教學課堂後，教師根據課堂教學情況進行反思，整理出更完善的備課內容，一來用做備課修改，二來用做今後備課上課改進的指南。

我們把傳統意義上的備、教、改、輔、考之一的課前備課稱為「一次備課」。

根據這個解釋，筆者認為，「二次備課」的內涵就是新課程改革所推廣的並逐漸蔚然成風的「反思性教學」。

但筆者認為，僅僅理解這一層面，並不足以在本質上改善教師隊伍的業務水平，而應該將「反思性教學」的內涵加以闡釋，以便理解為什麼「二次備課」會成為最終實現「教學質量效益」的重要途徑。

二、什麼是「反思性教學」

反思理論首先應用於教學是由美國教育家杜威於1933年在其著作《我們怎樣思維》中提出的。

他說：「反省的思維功能，在於將經驗得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定、和諧的情境。

」另一位美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。

只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度並對後繼形成影響。

因此，每一個教師都應該積極開展反思性教學，進行有效的教學探究，加強教學反思，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開闢提高教學質量的新途徑，拓展教師專業化知識的新領域。

現在西方國家的反思性教學發展很快。

而我國的教師培訓大多費時長、規模大、效果低。

而新課改要求我們更新觀念，進行教學改革。

事實上，反思性教學已日益受到重視，並被認為是提高教師素質的最有效途徑。

反思性教學並不陌生，很多教師其實有意無意地在進行著反思性教學的實踐，只是沒有意識到它的理論依據和科學步驟。

現在提倡「二次備課」，首先是使聽者好奇疑惑，產生強烈的了解慾望。

其次是結合實際，實事求是地尋找小切口、深挖教師素質提升的方法，進而提高教學的質量和效益。

從這個意義而言，「二次備課」可以看作是「反思性教學」的通俗說法，有利於「反思性教學」的傳播和推廣、應用。

三、「二次備課」的意義

1.召喚起教師的責任感，促成教師形成自我反思的意識和自我監控的能力

「二次備課」就是教師自己跟自己過不去，在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平，這個過程是痛苦而令人渴望逃跑的。

習慣化的反思行為能使教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。

同時實踐也證明，教學與反思相結合，教學與研究相結合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業務素質，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。

2.「二次備課」能使教師積極開展反思性教學，使教學實踐日趨合理，以符合課程改革的目標要求，開闢提高教學質量的新途徑

常言道，「尊師重教」，教師是教育發展的重要資源，只有教師中出現更多的教學能手、名師、專家，教學質量才會有效提高，教學效益才能有效保障，教育名譽才能有效光大。

此外，「二次備課」既能讓教學永遠充滿改革與創新色彩，也能讓教學永遠處於一種科學合理的理智狀態之中，所以它便成了教師「學會教學」的重要方法之一。

因此，「二次備課」以反思為核心，旨在打造一個有責任感、自我監督、自我進步的教師隊伍，並通過他們的實踐，落實提升「教學質量效益」，實現素質發展的目標。

這些自我教育的思想、習慣、方法會經過教師的言傳身教，使學生也能掌握「二次學習」，從而培養起終身學習的習慣和科學的學習方法，實現素質教育的初衷，振興民族教育。

推廣「二次備課」對實踐新課改，落實「素質教育」，大力提升教育質量有著重要意義，是能夠激發廣大教師學習反思性教學這種教師自我發展行之有效的方法的良好切口，有利於基於教學實踐的教科研的開發運用。