英語課堂提問的優化策略

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂提問是教學過程中師生交流的最直接、最主要的方法之一，是課堂教學不可缺少環節。

恰到好處的提問能啟發學生的思維、開拓學生的思路、激發學生的興趣、活躍課堂的氣氛，讓學生在良好的環境與和諧的人際交往中獲得知識，有效地訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。

本文圍繞英語課堂提問的優化策略進行一些探討。

一、英語課堂提問的現狀有些英語教師對課堂提問不夠重視，研究不深，存在著「四多四少」的現象：師問生答多，雙邊交流少；尖子生回答多，中下生回答少；直接給答案的多，分析過程的少；Yes / No 問題多，培養學生的思維少。

這樣的課堂提問，課堂看似熱熱鬧鬧，實質是為教師講課或「填空檔」服務的，收效甚微。

二、優化課堂提問的意義優化課堂提問對落實以創新意識和創新精神為核心的素質教育有著重要的意義。

從英語學科的特點來看，課堂提問應緊扣教學大綱，緊密圍繞教學目標，緊貼學生的生活實際。

教育家陶行知言：「發明千千萬，起點是一問。

」教師對課堂提問要有更準確的認識。

課堂提問是教師和學生的雙邊活動，要立足教學目標，根據學生已有的知識水平、能力、心理素質，向學生提出有價值的問題，引導學生積極思考、認真分析、開拓思路、培養創新意識。

因此，課堂提問對發展學生的認知能力和創新精神都有著特別的意義。

三、課堂提問的優化策略不論教哪一門課程，課堂上都少不了提問，教師雖是課堂的主導者，但要以學生為主體，精心設計課堂提問，使學生帶著問題思考、分析和尋找解決問題的答案。

根據多年的英語教學實踐，筆者就課堂提問提出幾點看法。

1. 提問要明確。

課堂上提出的問題必須具體、明確、表達清楚、容易理解。

以實現教學目標為中心，關注全體學生，針對後進生提問，放低難度，讓他們參與到教學互動中來。

2. 提問要有層次。

對於教學中的重點、難點，教師要根據學生的知識水平來提問。

3. 問題的設計要有啟發性。

學生對本科目有興趣，學習起來就會精神振奮，能體會學習的快樂。

好的提問不僅是激發學生積極思維、引起興趣的重要手段，還能將學生的求知慾和好奇心融為一體。

4. 問題的類型要多樣化。

問題的類型一般分為四種：

（1）敘述性的問題。

目的是訓練學生的記憶及口頭表達能力；

（2）思考性問題。

目的是引導學生把對某個問題的理解從課文中「跳」出來，提高學生分析、推理的能力，是課文的拓展和延伸。

（3）判斷性的問題。

此類問題要求學生對課文中列舉的事實、數據、故事情節等進行判斷，旨在培養學生認識、分析和辨別的能力；

（4）應變性的問題。

根據課堂情況有針對性的提問。

這類提問要根據學生注意力的集中情況，結合課堂教學有的放矢。

另外，提問的形式不應是單一的，課堂提問可採用問講結合、問練結合、問思結合、師生互問等形式。

多種形式的結合有利於創造出使學生多角度思考的情景，讓課堂教學生動活潑地開展。

5. 提問應有度。

在英語教學中，課堂提問的設計和應用應該是「八仙過海，各顯其能」。

優化課堂提問要把握好問題的角度、難易度、密度等。

課堂因提問而精彩，因問題而生動。

四、激勵學生的課堂提問學生英語素質的形成不能光靠教師的講授，還要激勵學生參與課堂教學活動。

「學貴質疑，有疑則進。

」人的思維從疑問開始，學生不會質疑，就不會積極思考，也就談不上智力和能力的提升，更談不上創新思維的培養。

所以，課堂上不僅要有教師的提問，還要善於引導、鼓勵學生多參與課堂提問。

1. 培養學生敢於提問。

有些學生雖然學了幾年英語，但仍不敢用英語交流。

要培養學生樹立信心，鼓勵學生敢於質疑。

可以按照值日順序，每天安排兩名學生根據所學的知識編寫成短文、對話或自選一些幽默故事讓他們演講，然後由其他同學提問。

出於好奇心，大部分學生都參與到課堂活動中來，紛紛提問，尋找答案。

堅持了一段時間後，學生逐步養成了敢於提問的習慣，課堂氣氛隨之活躍起來。

2. 變換角度提問。

在教學活動中，經常遇到困難，產生疑問的是學生。

把提問權交給學生，讓學生向老師或同學們提問有著意想不到的效果。

教授某課前，我布置學生預習課文，讓學生根據課文內容提問。

課中，有學生朗讀課文，比如找出文中的人物，根據文中的人物提出不同的問題，同桌間先互問互答，然後全部提問共同尋找答案。

這樣既培養了學生認真讀書、積極思考的自學能力，也弄懂了課文內容。

3. 學生質疑提問。

課文內容包羅萬象，一堂課往往不能解決所有的問題。

此時留兩三分鐘時間給學生提問，既能豐富學生的知識面，也利於教師對課堂的總結和檢閱。

總之，課堂提問是學生認知積極性的推動力，是師生的雙邊活動。

疑問是學習的開端、思維的動力。

英語課堂教學中，教師科學地運用提問提高學生的創造力，有利於對新世紀優秀人才的培養。

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