課堂提問的溫馨提示

教師的提問，直接影響學生思維的積極性及其效果。

有效的提問，啟發學生積極思維，使學生有了解決問題的方法和思路，能夠自主學習，獲取知識，還能夠使學生的各種能力得到提升。

所以說，課堂提問和高效課堂永遠是成正比的，好的提問，是善問、巧問。

進而培養學生思維的敏捷性、創造性等，達到學會學習的目的。

下面是課堂提問有效性幾點思考：

一、忌囉嗦多問

有的老師一節語文課，就是不停地問，有的時候可能是十幾個或者幾十個問題，學生就像掉進問題的泥潭，沒有辦法脫身。

而且通常的問題都是「對不對」「是不是」「是什麼」的囉嗦簡單的問題，這些問題在字面上就可以理解的，或者在課文中就可以找到答案，學生可以不經過思考，或者就是複述一遍題目就可以完成，沒有什麼含金量的，沒有思考價值的問題。

這樣的提問看上去課堂氣氛好像很熱鬧，實質上只會是浪費時間，影響學生的學習。

再如，順著課文逐句逐段地提問，學生只要讀讀課文的句子就可以輕而易舉地作出回答。

因為這樣的問題，學生一讀就明白，如果花時間去教學，會影響教學的效率，是一種浪費。

更沒有必要瑣碎囉嗦的問題逐個串講。

又枯燥又煩悶，只會讓學生厭倦學習語文。

二、有的放矢而問

提問總是為了一定的教學目的，課文的重難點是教學的主要內容，是學生迫切需要弄懂的地方。

老師在課堂上提問有意識有目的緊扣住教學目標，圍繞重難點設問，能引起學生學習的興趣，就會引起學生認知的衝突，激起學生探究的慾望，促使他們努力探索，在理解重點難點的過程中，得到新的認識，形成能力。

教學《給予是快樂》的，就可以提出這樣的問題——為什麼「保羅從內心裡感受到，給予是快樂的？」學生就可以聯繫課文內容，懂得保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感動，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，進而聯繫自己的生活實際來理解，關愛他人自己也快樂，所以給予是快樂的。

學生的理解能力提高，還有了一定的邏輯分析能力，情感也得到升華——愛是可以傳遞的。

三、適度而問

提問要符合學生的實際和語文基本功訓練的需要，難易適度。

不可難過頭，超出年段教學標準要求的問題，都不宜提出。

適中的提問學生經過自學自練，就可以解決在閱讀中遇到的一些問題，從而學到新的知識，有了新的體會，運用已有知識和方法的能力也得到了一定的提高。

在講到《草原》這一課，有這樣一句「就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣」。

什麼是渲染什麼是墨線勾勒？學生沒有辦法去理解。

一般的語文老師，也可能不理解。

這樣的問題就很有可能會「冷場」。

所以老師的提問，若是全部同學都能夠回答的，沒有難度，不必提出；若是沒有學生能夠回答的，難度超過教學評價標準，也不是好問題。

提出的問題是學生跳一跳能夠摘到果子的，這樣學生的能力和知識就得到發展，就是有效的。

四、設計探究性問題。

學生對不同事物都有自己的見解，學生之間的自學能力和認識水平也不平衡，能力的不同，感受就不同，理解也就不同。

學生一個人的能力範圍有限，他們必定還有自己解決不了的，或者解決不好的問題，就需要發揮集體的智慧。

這個時候，老師設計的合作探究性的問題，有利於學習交往的充分發展。

學生在小組中感受到了教師和同學對自己的積極評價，在小組合作探究中碰撞出火花，有了新的見解。

從而表現出了較強的自尊、自信，形成了發展自己的獨立性和自主意識，更加積極主動地參與到學習中，發展了學生的創造性，也給學生提供了展示表現自己能力個性的機會。

例如教學《爬山虎的腳》一課，中有這樣一句話：「細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。

」教學時可以提問：你明白爬山虎是怎樣爬的嗎？這樣的問題抓住要領，集中、簡捷、直指課文重點難點，鼓勵小組合作解決。

小組合作探究的時候，可以演一演爬山虎爬牆的過程，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著牆的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住牆，由於「巴」產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝牆上靠攏並貼在牆上。

組員也可以通過分析句中的因果關係，由直變彎縮短了距離，所以產生了拉力，由於產生的拉力嫩莖就緊貼在牆上了，再把這句話同課文結束句中「那些腳巴在牆上相當牢固」聯繫起來，使學生深刻體會作者是用詞準確、生動。

在小組合作學習中提高了認識能力，又提升了學習能力。

五、提問不可唯一答案

教師要提高自己的應對能力，學生的認識與教師不一致，或者學生提出的問題是教師意想不到的，教師此時就要善於鼓勵、引導。

切不可一刀切，切不可用生硬的辦法對待。

有的問題一時解決不了，可以對學生講明，課後繼續解決。

更加需要教師有一種預設，允許多角度多維度考慮。

因為學習語文就是提倡「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。

《窮人》一課即將結束，根據這一課的教學目的。

我決定引導學生加深對漁夫和桑娜優秀品質進一步的理解上，於是提問：「學生們西蒙的兩個孩子，後來會怎麼樣了呢？」課文沒有寫，也沒有答案。

教師就留可以出一點時間給學生去思考，在「間歇」中去「領悟」去討論去發現。

當發現有些學生犯難的時候，還可以啟發學生從課文當中找到答案。

於是學生經過思考、討論以後會產生自己的觀點。

有的學生認為：桑娜一家本來就很窮。

他們自己已經有三個孩子，再加上西蒙的兩個孩子，怎麼能養活他們呢？這兩個孩子可能會餓死。

有的學生深入讀課文後，抓住了課文的這一句話「我們總能熬過去的」，提出了不一樣的觀點：桑娜和漁夫是個善良的人，撫養這兩個孩子一定會更加辛苦，但總能熬過去的。

他們就會像愛自己的孩子那樣愛西蒙的孩子。

這兩個孩子也會和桑娜的孩子一起，熬過這苦日子。

將來長大了也會成為善良的人。

學生經過自己的獨立思考，得出的結論不一樣，只要不是有違背原則性的道德取向性的回答，都值得鼓勵點讚。

這樣的提問實質在於有效地啟發學生積極思考，有效地培養了學生的思維能力和理解能力，而且在學生不同的意見當中，會激起大腦風暴，產生新的思想火花。

提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。

教師應該在課堂實踐中不斷摸索課堂提問的藝術，提高課堂學習的有效性。

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