2017銅陵教師統考小學語文課堂教學提問技巧

2017銅陵教師統考小學語文課堂教學提問技巧

2017安徽教師招聘考試課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。

課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

一、課堂提問的誤區

提問在課堂教學過程中處於舉足輕重的地位。

富有啟發性、可思性、連貫性的提問能促進教與學之間，學生與學生之間的信息交流與反饋，使教學活動變得快樂、輕鬆、有效。

但在實際教學中，課堂提問存在著幾個誤區：

(一)教師問，學生答

提問，自然而然就會被人們理解為「教師提出問題，學生回答」。

這樣一來就將提問的意義片面化了。

事實上，提問應該是雙向的。

課堂中既應該出現教師向學生髮問，也應該出現學生向教師提問的現象。

現代教學中出現的提問的主體，應該把學生包括進來。

(二)越多越好，越雜越好

提問開始被當作一種藝術或者技術，是以促進學生掌握知識、發展其思維能力為目的。

結合小學生的年齡特點來說，教師的提問不能「滿堂飛」，隨意而問，而應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到「越精越好」。

(三)隨時隨地皆可問

有些教師在課堂教學中的提問往往會令學生莫名其妙，原因是此問題本該在前面提出，結果由於種種原因錯過了良機，在後面想到時才提出，結果造成內容不連貫，學生思維順序被打亂,教學效果自然不佳。

(四)對啟發的曲解

啟發的關鍵是要掌握時機，要待機而動，而非隨意妄為。

隨意的提問不僅不會使學生得到啟發，相反會混淆視聽。

有好些教師為了使課堂氣氛活躍，把電視里娛樂節目主持人的那一套學來，課堂倒是活躍了，學生卻不可能得到很好的啟發。

二、課堂提問的技巧

只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知慾望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。

要達到這個目的，教師需要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的「問題鏈」，課堂提問力爭要做到「精、巧、活、深、實」，達到課堂教學的實用高效。

(一)精

所謂「精」，就是精心設計提問，設計的問題要精。

沒有思考價值的「淺問題」不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的「最近發展區」，學生望「問」興嘆，也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地「跳一跳摘到果子」的過程中，充分享受到探索的樂趣。

如教學《李時珍》一課時，找准關鍵處，可抓住「完善」一詞，層層設疑：「完善」是什麼意思?李時珍為什麼要編寫一部「完善」的藥物書?為了編寫「完善」的藥物書，他是怎麼做的?新的藥物書《本草綱目》是「完善」的藥物書嗎?這樣以「完善」為核心，層層遞進，不僅使學生對「完善」的理解達到全面準確的要求，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

(二)巧

亞里士多德有句名言：「思維是從疑問和驚奇開始的。

」而體現重難點，在「節骨眼處」巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。

教師要善於用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的思考。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最後，教師可以這樣向學生髮問：「同學們想想看，如果小壁虎以後尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎」?這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想像的空間。

(三)活

教師面對的是一個個的「小世界」，課堂上就要靈活把握問的時機。

針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌「蜻蜓點水」、「我呼你應」、即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。

如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了「飛機遇險，情況嚴重」這一層里。

教師不要急於對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯繫，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關係。

當然，這僅僅是淺層次的。

在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在教師靈活自如的點撥下「活」起來。

(四)深

「生活的外延有多廣，語文學習的外延就有多大。

」要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的潛移默化的作用，把語文教學「面」擴出去，徹底改變教師牽著學生走，學生圍著老師轉的局面。

從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，藉助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、教師質疑，並逐步由「敢問」向「善問」發展，一步步向思維的深層次拓展。

(五)實

教師所提的問題應符合學生的實際，才能達成課堂教學的實效。

課堂提問最重要的是把握好「度」，要善於在「度」的多層次中選擇最佳切入點，使提問更實在有意義。

1.難度：教師所提問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用「是」、「對」，或「不是」、「不對」來回答的問題。

因為只問「是」「非」對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識含金量都是不利的，久而久之，就會使學生存在有僥倖的心理，養成不願積極思考的不良習慣。

2.梯度：課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的「階梯式」或「分層式」的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各有不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。

3.廣度：課堂提問應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。

總之，銅陵華圖(微信號:tonglinght)提醒各位考生，在小學語文教學中，教師要充分鑽研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。

唯此，才能真正發揮提問的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。