語文教學中的問題設計

課堂提問是一門學問，也是一種藝術，在語文教學中有著極其重要的作用。

優化課堂提問，應該注意避免課堂問題設計的誤區，遵循課堂問題設計的原則，掌握課堂問題設計的技巧。

隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生髮展為主要目標，以自主合作學習為主要方式的新理念，逐漸深入人心。

問題化教學貼近新課程標準，貼近升學率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。

教學實踐告訴我們：在課堂教學中，問題設得好，設得巧，不僅能點燃學生思維的火花，激發學生的求知慾，為學生髮現疑難問題，解決疑難問題提供橋樑，引導學生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘學生的創造潛能，走近學生的生活和心靈，與學生產生共鳴，成為他們健康成長的「腦白金」和「生命一號」。

「學起于思，思起於疑」，學生的思維往往從問題開始。

恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答，是課堂教學成功的關鍵。

那麼如何設計課堂問題，讓我們的教學科學有效而又富有藝術性？

一、應注意避免課堂問題設計的誤區

近年來，由於深化語文教學改革，打破「滿堂灌」教師普遍重視課堂提問，但是，由於受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現象，設計的問題不科學，存在一些誤區：

1、問題過於簡單。

這類問題通常以兩種形式表現出來。

一種是極簡單的選擇問，如：「好不好？」、「對不對？」、「能不能？」等。

一種是極膚淺的填空問，如：「這篇文章的作者是誰？」等。

這類問題學生不加思索即能對答如流, 沒有任何思考價值，不僅無助於思維能力的訓練，而且會養成淺嘗輒止的不良習慣。

2、問題空乏，難度大。

這類問題問的範圍過大，或者問得過深、過難，學生不知從何答起。

如：這是一個深奧的難題，並非三言兩語就能回答，學生無言以對，最後只好老師自己回答。

雖然這完成了提問的形式，但只是在學生陪襯下表演了老師的高明。

這種問題，很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地，挫傷學生的學習積極性，與教學兩方面無益。

3、問題雷同，毫無新意。

如：這篇課文分幾段？各段大意是什麼？中心思想是什麼？老是那幾問，千篇一律。

這類問題抑制學生的思維，導致學生厭學。

4、問題不分 主次輕重，過於繁瑣。

如： 「滿堂灌」變成「滿堂問」，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學生什麼也學不到。

這種問題混淆了教學重點，耽誤了學生的學習時間。

教學實踐證明：課堂問題設計不科學，向學生提問不得法，不僅耗費時間，毫無教學效果.這樣的課堂提問除了蹉跎歲月、誤人子弟外，毫無意義。

二.課堂問題設計應遵循的原則

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，也是教學反饋的重要手段之一。

要想所提的問題能「一石激起千層浪」「吹皺一池春水」，設計問題應遵循以下原則：

1、問題的明確性。

不明確的問題會使學生的思維缺乏定向，失去目的性，造成胡思亂想的心理狀態。

設計的問題要明確：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。

每次發問必有所為，或引起注意，或強調重點，或激發思考，均須符合教學目標。

二是要措詞確切。

用語一定要準確、恰當，能真正表達應該表達的意思，回答的活動範圍要小，儘可能從一個角度去問，不產生歧義。

2、問題的適度性。

首先，設計的問題必須難易適度。

這樣的問題有一定的思考價值，學生要經過一番運用概念進行推理、判定的思考功夫，才能回答出來。

猶如爬坡一樣，用點力才能上坡，又如摘桃一樣，跳一跳，夠得著。

正如贊科夫所說：「對於學生來說，教學內容應具有適中的複雜程序和難度。

」 要想所設計的問題難易適度，與學生個人努力產生共鳴，一方面要從教材的實際出發，緊扣教學目標和重難點，以領會知識和運用知識為前提，具有一定難度，當然，這個難度是學生通過努力能夠跨越。

另一方面，要從學生的實際出發，根據學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。

其次，設計的問題必須數量適度。

教師對課堂中所提出的問題應精挑細選，嚴格控制數量，克服提問的隨意性。

3、問題的激發性。

「假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，教師就必須首先激起他的注意」，「應該用一切可能的方式把孩子們的求知慾望激發起來」 ①，教師課堂上所提的問題必須具有激發性，使學生聽後產生濃厚的興趣，引起學生注意，激發學生思維。

在實際教學中，我們要善於抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，以便讓學生質疑爭論；善於抓住課文中的重大線索提出問題，以引起學生思考；善於把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，特別是要善於抓住課文中不被學生注意，但卻是應該著重理解的內容設計一些問題，增強這些內容對學生大腦刺激的強度，促使學生的深思。

4、問題的靈活性。

設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。

如：初讀課文時可用疏導性提問，深鑽課文時可用探究性提問，品嘗精華時可用鑑賞性提問等。

同時，還必須注意課堂上師生雙方信息以出現的異常情況，一旦發生更應靈活處置，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。

對教師的提問學生回答出現錯誤是正常現象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。

三、課堂問題設計的技巧

課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。

晚清王筠在他的《教童子法》中說：「為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘其審問。

」為了培養學生的語文能力，發展學生的智力，改革課堂教學，我們必須研究提問的藝術，把握設計問題的技巧，啟疑開竇，問得美妙，問得開竅。

1、有的放矢。

打靶要瞄準靶心才不至於放空箭，設問也應如此。

課堂教學的靶心就是教材中的重點和難點。

語文教育家葉聖陶曾說：「我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即於此處提出問題，令學生思之，思之不得，則為講明之。

」② 教師應根據教學的重點、學生的難點來提問。

一個關鍵問題的提出往往會成為學生深入理解文章的「跳板」，而這個問題就要求直中靶心。

首先，扣住重點。

抓住了重點，也就抓准了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。

魯迅的《故鄉》一文，篇幅較長，學生通讀課文後，可以大體了解全文的情節、結構、環境，因此應重點引導學生對閏土這一人物形象進行分析。

在設計教學問題時，先讓學生找出表現閏土前後變化的語句，接著提這樣的問題：閏土由一個天真爛漫、無憂無慮善於表達的少年變成一個木訥寡言，甚至有些麻木不仁的中年人，其中的原因是什麼？讓學生通過討論明確，勤勞、淳樸的閏土為何生活如此慘澹，兵、匪、官、紳統治下的社會才是根本原因。

這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

其次，抓住難點。

所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。

它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個「靶心」。

抓難點更要講究方法，化難為易。

在執教《阿長與〈山海經〉》一文時，理解欲揚先抑手法是本課的一個難點。

課後習題中也涉及到：作者先寫「討厭」「憎惡」阿長，但在結尾卻說「仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裡永安她的魂靈。

」如何理解作者的感情？面對這個問題，學生不知從何下手，一時沒了頭緒。

這時，我設計了這樣幾個問題：（1）作者為什麼討厭阿長？生答：因為她有很多缺點（喜歡切切察察、睡覺擺成「大」字姿勢……）（2）作者為何又懷念阿長？生答：因為她疼愛、關心我。

這兩個問題學生很容易就解決了，這時我接著問：阿長身上存在的這些缺點影響她在我心目中的形象嗎？學生恍然大悟，欲揚先抑的作用也就不言而喻了。

2、管中窺豹

一葉落而知天下秋，成功的課堂問題設計，往往能「四兩撥千斤」，通過「一斑」而引出「全豹」。

這裡的「一斑」可以看作是整堂課的精華，是最具營養，最有嚼頭的。

抓住這一點進行提問可以激活學生的興奮點，提高學習興趣，是語文教學中進行思維訓練的有效方法，提問時切不可忽視。

如教學《五柳先生傳》一文，我對「性嗜酒，家貧不能常得。

」一句設問：既然家貧，為何不戒酒或者少喝一些呢？問題提出後學生反響強烈，有的說：「這表現了五柳先生豪爽、率真的性格。

」有的說：「五柳先生是『江山易改，本性難移。

』」這時我提示學生結合陶淵明的身世背景來思考，經過討論，學生最終達成共識——陶淵明是因不滿現實而借酒銷愁。

這個問題讓學生認識到率真洒脫並不是陶淵明的全部，他們了解了「採菊東籬下，悠然見南山。

」掩映下的另一個陶淵明，一個更為真實的陶淵明。

同時，也掌握了透過現象看本質這一思考方法。

篇幅較短，很容易就能找到「豹斑」，獲取課堂教學的高效率,篇幅較長的文章更應該做到「長文短教」。

例如《范進中舉》一文的教學，我們可以抓住范進中舉後的一句瘋話：「噫，好了！我中了！」一句進行設問：范進中舉後為什麼說「好了」？都有哪些好處？這個問題就是這篇文章的突破口，能起到了「牽一髮而動全身」的作用。

同時，有效地調動了學生的積極性，學生依據課文各抒己見，很快就把握此文的主題。

窺一斑便可知全豹，要求教師對問題的設計要統籌全局，站在一定的高度審視教材，更為關鍵的是要找准突破口，這樣便可事半功倍了。

3、巧用變化

馬卡連柯說：「教育學是最辨證的最靈活的一種科學，也是最複雜最多樣化的一種藝術。

」課堂提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，當然也是靈活、複雜而多樣的。

巧妙利用好教材中的變與不變，設計出科學有效的問題，可以大大提高課堂教學效率，同時，對於學生的思維訓練起到不可估量的作用。

在學習《變色龍》一文時，學生對警官奧楚蔑洛夫這一形象十分感興趣，很快找出了他的幾次變化，但此時，學生對奧楚蔑洛夫的認識還只是停留在表面，認為他狡猾、善變。

為了能深入剖析人物形象，我設計了這樣的問題：奧楚蔑洛夫的態度隨著狗的主人的變化而變化，但是萬變不離其宗，你能說出奧楚蔑洛夫的「宗」是什麼嗎？我認為如果引導學生解決了這個問題，也就揭示了奧楚蔑洛夫「變色龍」的實質。

小說《驛路梨花》也可以用這種方式設計問題，在明確小茅屋的主人發生的變化後，提問：在這十幾年中，茅屋的主人換了一個又一個，但始終沒變的是什麼？這個問題直接瞄準文章的主題，同時也教會了學生把握文章主題的一種方法。

4、 平中出奇

朱熹說過：「讀書無疑者，須教有疑。

有疑者卻要無疑，到這裡方是長進。

」可是學生讀書，往往一讀而過，不留印象，究其原因則是不會「生疑」，因而領略不到文章的「妙處」理解課文就不深，「長進」自然也就不大。

教師要善於引導學生「生疑」、「質疑」、「釋疑」，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

「思維自驚奇和疑問開始」，在閱讀教學（特別是現代文教學）中，當學生初讀課文後似乎沒問題時，教師可以提出一些出人意料的問題，「平中見奇，一石激起千層浪。

」比如《孔乙己》一文中有一句話：「我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了」對於這句話，學生很可能一掠而過，不去領會其內在深意。

對此可以提問學生：孔乙己到底死了沒有？根據何在？「大約」和「的確」是否矛盾？學生經過琢磨，討論，就能進一步明白造成孔乙己悲劇的社會根源，加深對課文的理解。

如教《七根火柴》，要深入理解文章的中心，可以從這一角度發問：黨證上肯定有無名戰士的姓名，那麼作者為什麼不交代出來呢？通過教師的點撥，學生不難明白無名戰士是長征的紅軍戰士的代表，是革命先烈的代表，不寫出他的姓名，更能激發讀者對這個英雄集體的敬仰。

這顯然比問《七根火柴》表現了什麼樣的主題更能引起學生思維的興趣，也更能加深學生的印象。

教師善於在學生容易忽視而又與理解課文有關的地方巧設疑問，能促使學生髮掘其中蘊藏較深的內容，理解作者「看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛」的功夫，同時，也交給他們讀書的方法，讓他們體味咬文嚼字的甘甜。

5、變直為曲。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上妨礙了思維的發展。

假如我們把問題換成「曲問」的方式提出，不僅能使學生開動腦筋，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，有時甚至會產生「投石擊破水底天」的教學效果。

如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯「搶了一碗就吃」中「搶」字用法時，學生可能一下子難以理解，那麼可以換個角度來問：「搶」字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：「搶」在這裡該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐後，他搶了一碗就吃，然後急急忙忙上學去，小明的「搶」又說明了什麼？經過教者設置的「曲問」和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士「搶」這一動作的理解自然明確了。

又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：「你家還有什麼人？」 她說：「現在沒有什麼人，我爸爸到外面去了……「如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪裡去了呢？當學生給予否定回答時，又繼續問：既然知道爸爸的去處，為什麼不直說？有的學生會說「怕別人知道」、「當時不方便說」，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？很明顯，因為有了前面第一處的「曲問」，學生是比較容易理解小姑娘在此處「機警、樂觀」的性格特點。

錢夢龍先生在教學中的「曲問」，可以說是創造了提問的最高藝術境界。

他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的「曲問」 （就是關於「齔」字和「孀」字的理解），結果效果是明顯的。

因此，因勢利導、富於技巧性的提問， 能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

6、化深為淺

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。

在實際操作中，我們可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂於接受。

如小說《范進中舉》一文在解決小說描寫了怎樣的社會環境這一問題時，也應從淺處提問：范進中舉前後，眾鄉鄰、胡屠戶及張鄉紳的態度有何不同？通過引導學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。

這種深題淺問的方法，可以化難為易。

愛因斯坦提出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

」李政道也說：「最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。

」目前正在進行的新一輪課程改革，要求教學過程中師生積極互動、共同發展，促進學生富有個性的學習。

善設問題，巧設問題，將問題整合到教學過程中，扣住教材，貼近學生，融入生活，為學生創設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，是我們應該刻意追求的。

教育有法，教無定法，教貴得法，學無止境，教也無止境，只要我們在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷創新，就能把握課堂提問這門藝術，就能讓語文課堂教學煥發新的光彩和魅力，就能啟開一扇扇心靈的門扉，讓無比徇爛的知識陽光裝滿年青一代的心坎。