認真研究《中國學生髮展核心素養（徵求意見稿）》不難發現，鍛鍊與培養學生的核心素養與提高學生的成績並不矛盾，而是在更高教育層次上引領學生的發展。

只要我們能在教學中使學生產生學習OM的濃厚興趣，讓學生主動參與整個教學過程，明晰OM概念與規律產生和形成過程，使他們清楚OM知識在人們生活與社會發展等領域中的重要應用，在教學過程中自覺注重思維與能力的訓練，學生學習成績提高應該是水到渠成的事情。

所以，我們應該以新的教學理念武裝自己，確立「立德樹人」的理念，把學生的發展作為教育的目的和核心，把促進學生髮展作為自己的教育追求，切實轉變教學行為，將先進理念科學融入到課堂各個教學環節，使OM課堂充滿生機與活力。

我們鄭州航空港區遵大路小學的OM社團就是從促進小學的綜合能力素養的提升為出發點進行學習在學習。

OM——頭腦奧林匹克(Odyssey of the mind)的簡稱，1978年發源於美國，通過OM社團活動，開發青少年的創造力，培養青少年的創造精神和團隊合作精神。

我們的OM社團訓練以長期題和即興題為主，其目的在於培養學生的創新精神和團隊合作的能力，注重學生全面發展的能力。

激發學生創造性。

從OM社團活動中發現：創造力就像人的體力一樣是人類的一個特性，是能夠開發和發展的。

而在我們OM的課堂中，每節課都是活力四射，學生歡笑不斷，成長不停,真真切切的把核心素養落實到課堂中去。

自1994年起開展奧林匹克活動以來，至今已有了18年的實踐歷程。

隨著我們學校社團活動的不斷深入，我校對頭腦奧林匹克活動又有了新的思考，把開展OM活動作為實施素質教育的重要抓手，拓展活動的新途徑和新模式，從單一的一年一次的競賽活動向普及方向發展，從單一的課外活動向課堂教學延伸，在校園中創設了濃厚的OM活動的氛圍，有效培養學生的創新精神和實踐能力，為學生搭建創造的舞台。

在2017年舉行的河南省創新設計大賽暨OM比賽中取得省級二等獎，在2018年的3月10日第39屆世界頭腦奧林匹克中國區決賽中，同伴互幫互助，協作完成的《星際大本營》獲得國際級三等獎。

這也使我校的OM活動課落到了實處，這也成為了我校的特色課程。

正文：

在2014年3月30日，由我國教育部研製印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》一文中明確提出：「教育部將組織研究提出各學段學生髮展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」。

而2016年9月13日上午，中國學生髮展核心素養研究成果中也指出我國學生髮展核心素養以培養「全面發展的人」為核心，以培養學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養為主要內容。

從這些內容中我們就可以看出，培養學生的核心素養已經是刻不容緩的教育改革任務了。

《中國學生髮展核心素養（徵求意見稿）》中關於「學會學習素養」明確指出：「樂學善學。

重點是有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；有良好的學習習慣；能自主學習，注重合作；具有終身學習意識等。

」這樣的素養目標決定了教師不僅要丟棄以「教」為中心的、學生學習方式呈現特徵為他主和被動的教學模式，而且要切實轉變教學理念，革新課堂教學模式，精心營造生動活潑的教學氛圍，讓學生真正參與到教學各個環節中，以適應當前深度課改的發展。

一、正視應試教育的干擾，積極轉變教學理念

雖然新課程改革已經十多年了，但我們的OM教學始終沒有擺脫應試教育的干擾，具體表現為：教師講得多，學生習題練得多，不適當地拔高新編教材的教學要求，為了教學進度，壓縮學生實驗和探究時間等。

在「成績與分數」仍然作為社會和教育主管部門評價教師教學質量優劣的重要標準的今天，教師從應試教育角度處理教材和訓練學生無疑有著「不小的市場」。

其實，認真研究《中國學生髮展核心素養（徵求意見稿）》不難發現，鍛鍊與培養學生的核心素養與提高學生的成績並不矛盾，而是在更高教育層次上引領學生的發展。

只要我們能在教學中使學生產生學習OM的濃厚興趣，讓學生主動參與整個教學過程，明晰OM概念與規律產生和形成過程，使他們清楚OM知識在人們生活與社會生產等領域中的重要應用，在教學過程中自覺注重思維與能力的訓練，學生學習成績提高應該是水到渠成的事情。

所以，我們應該以新的教學理念武裝自己，確立「立德樹人」的理念，把學生的發展作為教育的目的和核心，把促進學生髮展作為自己的教育追求，切實轉變教學行為，將先進理念科學融入到課堂各個教學環節，使OM課堂充滿生機與活力。

二、恰當選擇教學模式，構建動態OM課堂

教學實踐證明，雖然「教無定法」，但教師採用的課堂教學模式對教學效果優劣有著決定性影響。

特別是課改深入發展的今天，教師採取的教學模式是否恰當，不僅能體現教師對培養「學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力」這一核心素養內涵的理解深度，而且直接關係到「核心素養」培養的實現程度。

教師在教學中應該根據教學實際靈活選擇啟發式、開放式、合作式、探究式、自主學習式等教學模式，通過科學地教學設計、合理組織與引導，使學生「動」起來：動眼、動腦、動手、動口、師生互動、生生互動……

而我們的OM社團，就是以學生的興趣出發，學生在和諧動態又適度緊張的氛圍中，不斷發現和提出問題，又在探究中不斷解決問題，既掌握了科學內容又體驗了科學探究過程與方法。

學生積極靈動的思維，來自教師動態的課堂設計和教師自身在教學環節中扮演角色的準確定位。

只有這樣，教與學才能真正地轉移到「核心素養」的培養軌道上。

三、優化教學環節，使OM課堂充滿生機與活力

1.優化課堂導入。

好的課堂導入應該能很快吸引學生並引發疑問，使他們產生一探究竟的強烈願望。

導入應緊扣課題靈活選擇，如典故講解、生活小實驗、一個成語、一句歌詞、一張圖片、生活俗語、多媒體音像播放……「適合的就是最好的」，不管教師採用哪一種，都應該以能激起學生的認知衝突、喚起學生的興趣與探究願望為原則，使學生進入物理情境，激發他們的思維。

2.優化課堂教學。

課堂教學的多個流程與環節設計優劣，直接關係到學生參與教學的主動性和持續性，關係到學生主體地位能否得到最大限度發揮，更關係到「科學精神、學會學習、實踐創新」等素養目標能否得到成功地落實。

教師在課堂教學設計過程中，要在精研教材編寫意圖和把握學生最近發展區的基礎上，著重思考與解決以下一些問題。

（1）如何突出本節課的重點？

（2）怎樣突破與分散難點？

（3）以什麼樣的方式或手段突出重點、突破難點？是選擇演示實驗還是學生探究實驗？是依靠合適的OM情境創設，還是層層遞進的問題引導？或者是幾方面綜合使用？

（4）在什麼時候安排什麼環節？各個環節用時多少？以怎樣的引導語激發學生參與熱情？

（5）各個環節學生可能會出現什麼問題？怎樣解決？什麼地方應該引導或點撥？

（6）在課堂教學的各個環節，教師應該表現出怎樣的角色？是引導者、幫助者、合作者還是促進者？

（7）課堂教學整體如何設計才能更符合學生的年齡特點與認知規律？如何安排才能始終吸引學生的注意力，讓學生不斷期待後續內容展開？

課堂教學設計只是教學過程的預設，教師只有在課前精心準備，在課堂教學中才能通過多種手段調動學生的學習積極性，保證學生以良好的思維狀態完成整節課學習，學生的學習與探究能力才會得到有效鍛鍊與提升。

實際教學時，教師還應該根據學生的學習狀態及反應對教學環節與流程做必要調整，要充分考慮學生個體層次的差異，安排適合的學習任務，對實現目標也應該分層要求。

下面以《星際大本營》的教學設計為例，探討優化學生探究環節的思路。

環節1：活動引入

尋寶大通關：讓一位同學扮演外太空的人，在外太空的空間尋找寶藏，寶藏就是我們生活中的核心價值觀，就是自由、公平、法制。

讓同學一層層的深入社會生活中，去感受生活的美好。

以學生喜歡的活動導入，會立即調動他們的積極性。

教師再適時指出其關鍵部件是它的核心――社會主義核心價值觀，顯然，用學生熟悉的生活場景很容易引起學生對情感的共鳴。

　　引導問題：尋寶的過程遇到了什麼？可能有什麼困難？

點評：這一環節設計旨在「好奇心和想像力」與「善於發現和提出問題」素養培養。

環節2：基礎知識準備

展示寶藏，讓學生認識外太空、寶藏、不同尋寶人對寶藏的追求等。

這一步主要是為下面的探究活動奠定必備的知識基礎。

環節3：猜想與初步驗證

在「環節1」中，外太空這麼寬廣，如何尋寶呢。

同學們有什麼猜想？怎樣尋找？在這一步中學生往往活動熱情很高，並且通過探究很容易驗證猜想。

在學生探究時，教師應該做必要引導：

①怎樣快速找到寶藏？

②怎樣避免地圖上的假地點去找到真的尋寶地點？

③地球人和外太空的人如何友好的走在了一起並一起去尋找寶藏？

④在尋寶探究過程中你還有其他發現嗎？

教師適時引導既可以避免學生探究的無序性，又可以突出探究的重點，不但能使學生學會觀察和操作，而且能使學生初步形成與人交流的思路和方法，為後續深入探究做好技能和方法的準備。

點評：2、3環節的設計旨在「能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案」素養的培養，在探究中引領學生「批判質疑」，從而「善於提出新觀點、新方法、新設想，並進行理性分析，做出獨立判斷等」。

環節4：深入探究，鍛鍊能力

在討論總結前面實驗結果的基礎上，讓學生思考、設計尋寶地圖，探究的步驟。

教師根據情況予以評價和完善。

然後讓學生繼續完成探究實驗，並進行總結與歸納。

由於有了前面三個環節的鍛鍊與鋪墊，化解了學生探究活動的難點，使得學習活動仍然可以流暢進行，學生的學習積極性得到了保護。

點評：「勇於探究」素養的培養，需要老師架設適合學生髮展水平的台階，以免對學生「達成目標的持續行動力」造成挫傷。

環節5：活動拓展

怎樣尋找寶藏，如何繪製尋寶地圖？如何與外太空的生物融合在一起？如何更好地團結協作共存地球？

問題與實驗的結合，使學生始終處於積極的探索求知狀態，學生的主體地位得到充分體現，思維的全面性和深刻性得到訓練，能力素質必然不斷提高。

點評：第5環節的設計旨在訓練學生「理性思維」的素養，培養學生「尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度」、「能運用科學的思維方式認識事物、解決問題」等多方面能力。

我們鄭州航空港區遵大路小學始終堅持以學生個性需求與發展為中心，促使教與學齊頭並進、互為補充，豐富課程供給，給學生更多樣的「營養」。

從以「教」為出發點，轉向以「學」為出發點，圍繞學生提升核心素養構建課程體系；探索以經濟、文化、科學、生活等領域的專題為內容設計課程或課程群，使學生在實際生活情景中學習，提升核心素養；推進跨校選修平台的建設，豐富課程供給模式，充分發揮地方課程、校本課程的育人作用，不斷豐富課程資源，增強學生對課程的選擇權，滿足學生個性化的學習需求。

學校提供滿足孩子現實生活、未來發展的課程，特別關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中「完整的人」。

我們目前在教學中出現的很多問題就是忽視了現在小學生隨著環境的變化而出現的變化，其核心就是學生個性化的突出。

作為教師我們總是希望學生都是一樣的聽話、好學、上進，總之一句話就是好教，但是客觀的現實是這是不可能的，因此我們老師首先就要接受這種現實，並且怎麼發揮這種現實的正面作用。

總之，在課堂教學過程中，教師要不斷激勵學生參與教學活動，讓他們通過探究和思考獲取知識、拓展思維、提高能力，讓學生在發現問題、解決問題的過程中不斷體驗成就感，使學生對OM的學習興趣得以激發乃至不斷提高。

教師只有將「培養學生的核心素養」理念融入到自己的教學實踐中，營造出師生互動、學生都能有效行動的充滿活力的動態課堂，「核心素養」的培養才會落到實處。

把創新技能的培養作為基礎。

知識的內化和建構，創新精神和實踐能力的形成，都離不開學生親自去實驗、實踐。

「實踐創新」素養中把「實踐」放在「創新」之前，可以看出實踐對於創新的重要價值。

創新技能是創新素養形成的基礎載體，是支持創新的物化形式，主要包括信息加工能力、動手操作能力、熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果表達能力和表現能力及物化能力等。

信息化時代，運用「網際網路+」、大數據、人工智慧等技術手段，實施跨學科STEM課程、創客教育，培養學生的信息素養、工程思維、技術運用能力，顯得日益重要。

把創新人格的培養作為根本。

愛因斯坦說過：「優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要，智力上的成就很大程度上依賴於性格的偉大。

」創新過程並不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新人格為根本保障和動力。

創新人格包括高度的社會責任感、事業心、頑強的意志、堅韌的性格、良好的處世心態及人際交往等因素。

在智力與創新人格雙重因素的作用下，創新才可能保持正確方向、獲得綜合效應。

隨著全球化、市場化的發展，以個人修養、社會關愛、責任擔當及家國情懷為重點的健全人格培養，顯得尤為重要和迫切。

面對複雜多變的未來時代要求，把創新素養作為人才培養的核心，從整體上推動各教育環節的變革，才能真正培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。