慕課、微課、翻轉課堂

MOOC

是一種在線課程開發模式，它發展於過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

課程範圍

這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。

課程的範圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布於世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯繫起來的方式方法。

儘管這些課程通常對學習者並沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其餘的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。

主要特點

1、大規模的：不是個人發布的一兩門課程；

2、開放課程：只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC

3、網絡課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布於網際網路上。

人們上課地點不受局限。

無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一台電腦和網絡聯接即可。

微課

「微課」是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

微課堂的特徵

微課只講授一兩個知識點，沒有複雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為「碎片化」。

但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

微課的特徵有：

1. 主持人講授性。
   
   主持人可以出鏡，可以話外音。
   
   
2. 流媒體播放性。
   
   可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。
   
   
3. 教學時間較短。
   
   5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
   
   
4. 教學內容較少。
   
   突出某個學科知識點或技能點。
   
   
5. 資源容量較小。
   
   適於基於移動設備的移動學習。
   
   
6. 精緻教學設計。
   
   完全的、精心的信息化教學設計。
   
   
7. 經典示範案例。
   
   真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
   
   
8. 自主學習為主。
   
   供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
   
   

翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

利用視頻來實施教學， 「翻轉課堂」有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍 大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。

每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確 薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個螢幕。

除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

用薩爾曼·汗自己的話語來說：「這種方式。

它似乎並不像我站在講台上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，並把內容寫在一張紙上。

」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。

視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構學習流程 通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸收內化」，是在課後由學生自己來完成的。

第四，複習檢測方便快捷 學生觀看了教學視頻之後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。