創客教育只是學校的附加課程嗎？

中國著名教育學家陶行知先生曾倡導「面向生活、手腦並用」的教育理念，注重創新精神和實踐能力的培養，並將兩者結合起來。

《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的重點。

阿童木人工智慧關注到，如今，信息技術、人工智慧與教育相結合，促進了創客教育的發展，也豐富了教育資源、拓了教育活動的界域、創新了教育教學方式，是陶行知思想的時代體現，也是創新實踐能力培養，素質教育改革的新抓手。

1、創客教育的本質

創客」作為一種生產方式，源於經濟領域，又稱「創客經濟」。

網際網路等科學技術的發展和物質資源的極大豐富是創客經濟興起的根基。

一方面，消費升級、人民生活改善，推動了創客經濟的發展，與此同時，越來越多不以營利為目的的人加入造物者的群體，並通過各種線上、線下論壇，與他人共享創造過程和成果，創客運動由此而生，並風靡全球。

另一方面，科學技術的發展豐富了人們對資源的占有量，縮短了資源獲取的時間，降低了創新的難度，如Scratch、Matlab等輔助工具的普遍使用，使人們有更多時間和精力專注於創造性活動。

2、創客教育的內涵

1）創客教育的重點

創客教育，不是小發明、小製作，學習技能和參與學科競賽，也非這種教育形式的主要目的。

創客教育著眼於在實踐中培養學生的創新精神實踐能力。

創新的多樣性決定了創客教育的豐富性，因此其內涵遠不止是對學生進行小發明、小製作等的教育。

也就是說，創新精神包括積極進取，不斷開拓，大膽冒險，敢於挑戰，勤於探索，堅韌求真，善於思考，注重合作;創新能力也可具體化為感知敏銳，觀察精細，專注持久，識記快捷，深思多謀，想像豐富，精於概括，擅長表述——這些精神和能力都遠非小機器人製作、3D印表機的使用所能培養和體現。

2）創客教育不是附加教育

目前，很多明面上在搞創客教育的學校，實際上只是把創客教育，當做一個附加課程，不重視，而且未投入專職教師，進行課程研發，連創客空間也沒有。

創客教育，注重知識教育目的、知識內容結構乃至教師角色等方面的調整，不只是技術性問題，更是教育思想的變革。

阿童木人工智慧認為，創客教育強調人的主體地位和價值，致力於將學生從知識的奴隸變為知識的主人；注重具有知、情、意、行等能力的全人的培養，在知識的應用中深化、內化知識，更加注重知識的創造;凸顯教師知識結構和角色的轉變，教師不僅是教育者，還是受教育者、學習共同體中的合作夥伴。

3）創客教育不是少數人的特權

很多學校仍舊強調精英教育，但實際上，人的天賦各有不同，如傳統教育那般「一鍋端」的教育方式，當然會讓不同的學生，成績有所差異，如何激發不同孩子的天賦，幫助他們贏得未來呢？創客教育，由此應運而生，它根基於民主、自由、開放、共享的草根文化，其實施效果的好壞不是由技術、設備的先進豪華與否所能決定的，而取決於教育中是否蘊含創新、實踐、共享的創客精神和理念，因此即使沒有先進的工具也不妨礙其辦成優質的創客教育，更何況目前教育資源正日漸豐富，網際網路等技術已使資源共享成為可能。

阿童木人工智慧認為，創客教育形式多樣，從成果屬性上看，與科學發現、技術改造、制度變革、文化生產傳播等相關，並非理工科學生的特權，因為創客教育，也隸屬於STEM教育，這是一種整合學科的教學方式，對未來人工智慧時代的孩子來說，掌握多學科知識，比單一知識領域的「挖井人」，更具優勢。

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阿童木人工智慧專注於3-18歲孩子的機器人、編程、創客等教育，提供品牌合作，希望自己的教學理念得到傳播，惠及到更多的孩子，專注於培養面向未來的人才。

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