創客教育不可或缺的方法論——設計思維

創客教育近年來發展迅猛，它極其強調對學生創新能力及問題解決能力的培養，並且在這方面頗有建樹，其教學方法雖然可圈可點，但是在培養學生綜合能力的教學方法方面仍有瑕疵，比如學生「使能」技能（即使得學生能夠幹什麼）很難得到高質量的培養，在現有的教育研究中也很難找到適當的「使能」方法。

不過，有問題，也就有相應的解決方案。

阿童木人工智慧認為，可以利用到STEAM教育中的「A」，代表「藝術」，包含設計思維。

設計思維，對創客領域來說，是一種創新型的思維方法，在培養學生「使能」技能方面已具備成熟的理念、方法和工具。

本文通過對國內外相關研究進行概述和分析，闡述了設計思維的發展現狀及內涵，深入解讀了設計思維應用於創客教育中的「使能」作用點及應用形式。

創客教育的持續升溫，讓越來越多的教學工作者。

家長們，認識到其在學生培養方面的意義。

自2015年提出「大眾創業、萬眾創新」的口號後，我國的創客教育得以產生並迅速發展。

阿童木人工智慧認為，創客教育，以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育(Experiential Education)、項目教學(Project-Based Learning)、創新教育、DIY(Do It Yourself)等教育理念，為重構和優化創新人才培養體系提供了可能的「作業系統」。

創客教育定位於重塑全人教育，側重培養學習者的創客素養，通過項目式教學，學生以完成創意作品或創新產品的開發任務為驅動，培養學習者綜合運用知識技能解決實際問題的能力，並最終發展學生的創新意識、創新思維以及創新能力。

不過，阿童木人工智慧經由多年的創客教學經驗，認為存在這樣一個問題——是否完成了創客活動的整個過程，學生的創新能力就能得到提升呢?

能，或不能，沒有確切答案。

能的原因是什麼？

在創客活動的整個過程中，學生需要自主學習、合作探究，解決問題的能力不斷被挑戰，因而也就有了發展的機會和發揮的空間。

不能的原因又是什麼？

教育不應停留在提供機會上，還要通過適切的方法引導，使學生以最優的路徑獲得能力增長。

阿童木人工智慧多年專注教學研發，深入教學一線，訪問了數十家開展創客教育的中小學與機構，認為，在當前項目式教學、體驗教學的實踐中，對學生綜合能力培養的教學方法還不夠細緻。

以「頭腦風暴」為例，教師通常的指令是「給大家五分鐘時間，大家頭腦風暴來思考這個問題」，聽起來老師這樣說，似乎沒有什麼問題，然而學生知道頭腦風暴是什麼嗎？是否知道如何進行頭腦風暴呢？他們知不知道從哪些角度來「風暴」呢？再比如「創意設計」時，教師也會說：「大家開動腦筋，看看怎樣才能將這個產品設計得更有新意?」而如何開動腦筋，如何才能有新意，就得靠學生自己的天賦了。

這種創客教學，完全是放縱式的，讓學生摸不著頭腦。

但若不為學生進行脫離「舒適區」的思維過程（如頭腦風暴、發掘創意）提供支持工具，他們的思維很難得到高質量的培養。

要打破這種僵局，就需要讓學生進行某項較為複雜的任務之前，獲得「使能」(Enabling)的技能，即幫助學生獲得思維活動的認知加工路徑，從而能夠高品質地進行某種思考或設計某個作品。

這種能力的培養，正是創客教育最有價值的目標，但也是很多創客教師所忽視的。

創客教育中大量出現的換位思考、創意構思、建模疊代等需求，在教育領域現有的研究中卻很難找到適當的「使能」方法，而當我們放眼到創客所產生的原生領域——設計與工程領域，「設計思維」卻在這些方面具備了成熟的理念、方法與工具。

儘管在中國，「設計思維」還沒有受到更多重視，甚至很多創客教師對此雲裡霧裡，但放眼世界，實際上，設計思維已被廣泛地應用於設計、工程、管理等領域，同時在教育領域也越來越受到認可和青睞。

如美國史丹福大學、德國波茨坦大學、日本東京大學、法國巴黎高科大學等國際著名高校紛紛成立的設計思維學院，世界著名設計公司IDEO與美國紐約的一所私立高中河穀日校(Riverdale Country School)聯合開發的設計思維工具包，，澳大利亞政府教與學辦公室(The Australian Office for Learning and Teaching)資助的、以培養本科生和研究生創新能力的課題「基於設計思維框架的變革性跨學科教學法」等，這些都是設計思維應用於教育的典型案例。

不止於高等院校，設計思維，已經滲透進了中小學，被越來越多的應用到K12課程教育。

Carroll等人也對設計思維整合於K12課堂進行了深入的探索研究，其結果表明，設計思維可以為學生提供一套切實可用的思維方法，能有效培養學生的想像力及創造力自信。

除學科教學外，設計思維在創客教育中的有效應用，國外也為我們做出了很好的示範。

如哥倫比亞大學教授Serveh Naghshbandi和Susan Crichton提到創客運動可以和設計思維有效結合起來，共同致力於創造有意義價值的東西。

匹茲堡大學Leanne Bowler教授也以實踐例證了通過設計思維與創客體驗的融合來共同實現創新、培養創造力自信的真實有效性。

值得高興的是，在國內，設計思維正在逐步引起教育界人士的廣泛關注，其在設計教學領域中的應用越來越廣泛，如藝術設計、產品設計等。

在實踐層面上，也興起了一些將設計思維應用於具體實踐的創新組織機構。

如Originators組織就是一個由來自於史丹福大學和北京工業大學的教育工作者組建的團隊，其致力於為孩子們創建舒適的創新環境並提供創新設計工具，從而幫助孩子們將創意想法轉化為具體行動，培養其創造力自信。

再如少年商學院(Youth MBA)，其將史丹福大學及德國波茨坦大學的設計思維方法作為培養學生創新力的核心實踐方法，在北京、上海、深圳等城市已開展了數十場設計思維工作坊，重在為中國青少年學生普及設計思維，幫助學生提升問題解決能力。

然而在創客教育中關於設計思維的應用研究並不多見，幾乎沒有。

創客教育對學生創新能力的培養不應止步於宏觀創新理念的指引，還應切實引入適當的「使能」方法體系，培養學生的設計思維意識與能力，幫助學生學會創意思考、學會創新問題解決。

後面，阿童木人工智慧將從設計思維的內涵、設計思維在創客教育中的「使能」作用等方面來探討設計思維在創客教育中的應用，敬請期待！

​阿童木人工智慧專注於3-18歲孩子的機器人、編程、創客等教育，提供品牌合作，希望自己的教學理念得到傳播，惠及到更多的孩子，專注於培養面向未來的人才。

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