鄉村教師培訓如何更「接地氣」？指南來了！

為貫徹落實鄉村教師支持計劃（2015—2020年），教育部近日印發《送教下鄉培訓指南》《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉村教師工作坊研修指南》《鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南》等培訓指南，查看指南全文請看下文。

教育部辦公廳關於印發鄉村教師培訓指南的通知

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關單位：

為貫徹落實鄉村教師支持計劃（2015—2020年），推動各地變革鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效，在總結各地經驗基礎上，教育部研究制定了《送教下鄉培訓指南》《鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南》《鄉村教師工作坊研修指南》《鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南》等鄉村教師培訓指南，現印發給你們，請在「國培計劃」和鄉村教師全員培訓組織實施工作中參照執行。

附件：

1. 送教下鄉培訓指南

2. 鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南

3. 鄉村教師工作坊研修指南

4. 鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南

教育部辦公廳

2016年1月13日

附件1

送教下鄉培訓指南

為貫徹落實《國務院辦公廳關於印發鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發〔2015〕43號）和《教育部 財政部關於改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2015〕10號）相關要求，推進各地做好送教下鄉培訓，切實推動培訓團隊深入課堂、現場指導，著力提升鄉村教師課堂教學能力，特制定本指南。

一、目標任務

省市統籌，區縣組織，依託本地培訓團隊，整合區域外專家資源，採取任務驅動方式，定期開展送教下鄉培訓，以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。

主要任務如下：

1.分學科組建結構合理的高水平送培團隊。

2.分階段開展主題鮮明的送教下鄉培訓。

3.現場指導鄉村學校開展校本研修。

4.提升鄉村教師課堂教學能力。

5.加工生成一批本土化培訓課程資源。

6.完善鄉村教師專業發展支持服務體系。

二、實施流程

區縣教育行政部門要將送教下鄉培訓納入鄉村教師全員培訓規劃，制定送教下鄉培訓周期計劃與年度計劃。

原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少於4次，每次不少於2天，確保送教下鄉培訓實效。

縣級教師發展中心（培訓教研機構）會同高等學校，根據教育行政部門相關要求，做好培訓需求調研，確定培訓主題，研製實施方案，按照以下主要環節實施送培：

1.診斷示範

培訓團隊深入鄉村學校現場，通過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式進行診斷，找准鄉村教師課堂教學存在的突出問題。

針對問題，選擇契合主題的課例，採取說課、上課、評課等多種方式提供示範教學，提出教師研修任務。

2.研課磨課

學校組織教師圍繞研修主題，按照研修任務，結合校本研修，開展研課磨課。

研課環節著力開展課例研討，進行對照反思，突出經驗學習。

磨課環節突出課堂教學問題解決，圍繞教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計。

送培團隊針對學校研課磨課的難題，通過示範教學、同課異構、專題研討等方式進行現場指導，生成合格課、優質課、精品課。

3.成果展示

送培團隊會同鄉村學校或研修片區開展階段性研修成果展示，採取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果。

4.總結提升

送培團隊指導鄉村學校和教師對年度送教下鄉培訓工作進行系統總結，梳理經驗、反思問題、明確改進方向，生成代表性成果，制定下一年度校本研修計劃和個人發展計劃。

縣級教師發展中心（培訓教研機構）對各個送培團隊課程及學校研修的代表性成果進行加工，形成本土化培訓資源包，支持學校校本研修和鄉村教師專業自主發展。

三、職責分工

1.省市教育行政部門職責

（1）統籌規劃，完善制度，建立機制，大力推動區縣開展送教下鄉培訓。

（2）有效利用國培、省培、市培經費對區縣進行支持。

（3）依據培訓質量標準，做好區縣開展送教下鄉培訓工作的指導、監管評估。

（4）發掘區縣先進做法和典型經驗，及時總結推廣。

2.區縣教育行政部門職責

（1）根據省市要求，制定區縣送教下鄉培訓計劃和實施方案。

（2）積極引進高等學校資源，有效整合本地培訓、教研、電教等部門資源，建立高等學校、縣級教師發展中心、片區研修中心和鄉村學校四位一體的送教下鄉培訓支持服務體系。

（3）按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級培訓團隊，整合區域外專家資源，分學科（領域）組建結構合理的高水平送培團隊。

制定相關激勵政策，支持縣級培訓團隊開展送培工作。

（4）根據培訓規劃和職責分工,落實培訓經費。

（5）健全管理制度，明確各方職責，確保各環節工作落實到位。

（6）有效加工送教下鄉培訓生成性資源，並納入本地培訓資源庫，進行推廣利用。

（7）依據培訓質量標準，做好對縣級教師發展中心（培訓教研機構）、送培團隊和鄉村學校的過程監管和績效評估工作。

（8）發掘先進做法和典型經驗，及時宣傳推廣。

3.送培團隊職責

（1）積極參加培訓學習，切實提升送教下鄉培訓能力。

（2）按照培訓實施方案，高質量完成送教下鄉培訓任務。

（3）梳理、研究鄉村教師課堂教學的突出問題，提出解

決方法策略。

（4）創新培訓方式方法，提升送教下鄉培訓實效。

（5）及時總結送培經驗，有效推廣送培成果。

4.鄉村學校職責

（1）將送教下鄉培訓納入校本研修規劃，制定本校實施方案，實現送教下鄉培訓和校本研修有機整合。

（2）會同送培團隊做好診斷示範、成果展示和總結提升等環節的實施工作。

（3）負責研課磨課環節的實施工作。

（4）做好培訓生成性資源的匯聚整理工作，向區縣推薦代表性成果。

將區縣培訓資源包和本校資源納入校本研修課程。

（5）做好本校學科組和教師研修的過程監管和績效評估。

（6）做好本校實施工作總結，督促指導鄉村教師做好總結提升。

5.教師職責

（1）認真參加診斷示範，找准自身課堂教學突出問題，明確研修目標任務，制定個人研修計劃。

（2）認真參加研課磨課，借鑑示範課例，優化教學設計，及時將培訓所學用於課堂實踐，切實提升課堂教學實效。

（3）積極參與「說課、上課、評課」和「微課例、微案例、微故事」展示活動，提煉生成個人代表性成果。

（4）認真進行個人總結，梳理經驗、反思問題、明確改進方向，制定下一步個人發展計劃。

附件2

鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓指南

為貫徹落實《國務院辦公廳關於印發鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發〔2015〕43號）和《教育部 財政部關於改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2015〕10號）相關要求，推進各地開展鄉村教師網絡研修與校本研修整合培訓，形成網絡支持下的校本研修良性運行機制，切實提升鄉村學校校本研修質量，特制定本實施指南。

一、目標任務

針對當前鄉村教師培訓中存在的校本研修質量不高，網絡研修與教育教學實踐結合不緊密，教師專業發展缺乏持續支持等問題，大力推行網絡研修與校本研修整合培訓，有效利用教師網絡研修社區，為鄉村學校持續提供專家指導和優質課程，建立校本研修常態化運行機制，推進鄉村教師邊學習、邊實踐，不斷提升教育教學能力。

二、實施流程

1.做好規劃設計。

省市統籌指導，區縣與學校將網絡研修與校本研修整合培訓納入鄉村教師全員培訓規劃和校本研修規劃，會同網絡研修支持服務機構分別制定區縣實施方案和學校校本研修實施方案。

實施方案要目標明確，突出重點，細化措施，明晰責任，操作性強，體現區域和學校特色。

2.建立研修支持體系。

省市統籌協調，區縣會同網絡研修支持服務機構建立「個人空間—工作坊—學校社區—區域社區」一體化的縣域網絡研修社區。

建立「縣域—片區—學校」三位一體的組織管理體系，完善管理制度，落實各方責任。

加強縣級教師發展中心建設，推進本地教師培訓、教研、電教等部門資源有效整合，完善縣域教師培訓支持服務體系。

遴選專職培訓者、教研員和骨幹教師，建立縣級培訓者隊伍。

加強鄉村學校校長培訓，重點提升網絡支持下的校本研修組織管理能力。

學校要完善校本研修制度，建設好學校網絡研修社區，建立校級培訓者隊伍。

鄉鎮中心學校要將所輻射的村小和教學點納入本校研修體系。

3.開發建設優質資源。

網絡研修支持服務機構要做好預設性課程資源開發建設工作，採取自主開發、合作建設、購買引進等方式，提供覆蓋全學科（領域）、滿足鄉村教師跨年度、長周期研修需要的培訓課程資源，為每個鄉村教師提供充足的選學課程。

重點建設鄉村教師急需的師德修養、學科教學、班級管理、心理健康和信息技術應用等方面的培訓資源。

著力開發、提供網絡協同研修工具和學科教學工具，做好通用教育教學數字資源的整理與推薦。

區縣和學校要會同網絡研修支持服務機構，重點圍繞培訓生成性成果和學員結業成果，採取定向徵集、擇優遴選、加工升級等方式，建立本土化的區域和學校資源庫，有針對性地推送給每個鄉村教師，滿足個性化學習需求，並為後續研修提供支持。

區縣要明確培訓生成性成果和學員結業成果的質量標準，將成果質量與培訓評價掛鈎，為開發高質量課程資源奠定基礎，提升培訓綜合效益。

4.組織實施研修。

區縣會同網絡研修支持服務機構落實區縣實施方案，組織鄉村學校開展網絡支持下的校本研修。

鄉村學校落實校本研修實施方案，緊密結合教育教學工作，有效組織教師開展網絡支持下的校本研修。

區縣與學校要切實做好以下兩項研修：

一是常規研修。

結合備課、上課、評課和班級管理等日常教育教學工作，採取技能訓練、課例研究、專題研討、同課異構、同行評價、專家與培訓者指導等方式，著力提升教師教育教學技能。

網絡研修要為常規研修提供工具支持、資源支持、專家指導和大數據分析支持等。

工具支持主要包括提供學情診斷工具、教學設計工具、協同備課工具、觀課評課工具、音視頻互動工具和網絡社交工具等。

資源支持主要包括提供備課資源庫、學科案例庫、通識和學科教學課程庫等。

專家與培訓者指導主要通過網上診斷、課例點評、組織研討、解答問題等，引領帶動常規研修。

大數據分析主要通過記錄並反饋教師日常教育教學和學習研修的行為軌跡、關鍵內容及學習成效，支持教師日常反思改進，有效反映教師專業成長曆程，激勵教師自主發展。

二是專題研修。

主要採取診斷示範、專題講座、主題研討、行動研究和成果展示等方式，定期開展主題鮮明的遞進式系列研修活動，著力幫助教師解決教育教學的突出問題，持續提升教育教學能力。

網絡研修要為專題研修提供工具支持、資源支持和專家與培訓者指導。

工具支持主要包括提供問題收集與整理工具、觀課評課工具、音視頻互動工具和網絡社交工具等。

資源支持主要包括提供與研修主題直接相關的典型案例、專題課程和方法課程等。

專家與培訓者指導主要通過網上診斷、課例示範、專題講座、主題研討、課題研究指導、成果總結與推送等，引領帶動專題研修。

5.抓好監管評估。

省市和區縣要做好校本研修實施的過程監管工作，建立監管制度，落實監管責任，改進監管方法，對關鍵環節和重點工作進行有效管理。

省市要著力做好對區縣培訓方案落實、縣域網絡研修社區建設、縣級培訓者隊伍建設、縣域研修活動開展、縣級培訓資源庫建設、校本研修管理評價等方面的過程監管。

區縣要著力做好對網絡研修支持服務機構的網絡研修社區建設、培訓課程落實、培訓團隊建設、常規研修與專題研修活動支持、學員管理與評價支持等方面的過程監管；做好對學校的校本研修方案落實、校級培訓者隊伍建設、學校網絡研修社區應用、常規研修與專題研修活動開展、學員管理與評價等方面的過程監管。

省市和區縣要依據培訓質量標準，採取大數據評估、參訓教師匿名評估、抽查評估和第三方評估等方式對校本研修績效進行評估。

要強調應用導向，重點評估教師的學習應用實效和培訓成果，網絡研修社區建設的成效與特色等。

建立培訓績效通報制度，將評估結果作為區縣、學校、教師評價考核的重要依據。

三、職責分工

1.省市教育行政部門職責

（1）將網絡研修與校本研修整合培訓納入省市教師培訓規劃，完善制度，建立機制。

（2）有效利用國培、省培、市培經費對區縣進行支持。

（3）做好對區縣的指導和監管評估工作。

（4）發掘區縣和學校的先進做法、典型經驗，及時總結推廣。

2.區縣教育行政部門職責

（1）根據省市要求，制定培訓規劃與實施方案。

（2）完善校本研修管理制度，明確項目參與各方職責，建立激勵與約束機制。

（3）加強縣級教師發展中心建設，建立縣級教師發展中心與網絡研修支持服務機構的協作機制。

（4）建立縣域教師網絡研修社區，指導學校建立網絡研修社區。

（5）建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓，提升網絡研修與校本研修指導與管理能力。

（6）根據培訓規劃和職責分工，落實培訓經費。

（7）組織學校開展網絡支持下的校本研修，組織開展跨校區域研修活動。

（8）做好本土化區域資源庫建設與使用工作。

（9）做好對學校和網絡研修支持服務機構的過程監管和績效評估工作。

（10）及時發掘「好學校、好教師、好成果」，做好典型經驗、先進做法的總結與宣傳推廣。

3.網絡研修支持服務機構職責

（1）根據區縣培訓規劃與實施方案，制定網絡研修支持服務計劃，協助學校研製網絡支持下的校本研修方案。

（2）提供滿足培訓需要的功能完善的網絡研修平台。

（3）支持區縣和學校建立網絡研修社區。

（4）做好預設性課程資源開發建設工作，支持區縣和學校做好本土化資源的遴選、加工與應用。

（5）組建結構合理的高水平專家團隊，做好培訓指導工作。

支持區縣做好縣級培訓者及校長培訓工作。

（6）支持區縣和學校組織實施常規研修和專題研修。

（7）做好線上與線下研修數據的記錄、分析和反饋，利用大數據分析，支持教師反思改進與自主發展。

（8）支持區縣做好學校校本研修的監管評估工作，支持學校做好教師研修的監管評估工作。

（9）及時發掘「好學校、好教師、好成果」，做好典型經驗、先進做法的總結與宣傳推廣。

4.學校職責

（1）校長為校本研修的第一責任人。

學校根據區縣要求，制定校本研修規劃與實施方案。

（2）完善校本研修制度，明確校內各方職責，建立激勵與約束機制。

（3）依託縣域教師網絡研修社區，建立學校網絡研修社區。

（4）建立校級培訓者隊伍，提升培訓者組織實施網絡支持下的校本研修的能力。

（5）根據培訓規劃和職責分工，落實培訓經費。

（6）組織開展網絡支持下的校本研修，參加跨校區域研修活動。

（7）做好學校資源庫的建設與使用工作。

（8）做好對教師研修的過程監管和績效評估工作。

5.教師職責

（1）根據校本研修規劃與實施方案，制定個人研修計劃。

（2）認真參加常規研修，不斷提升教育教學技能。

（3）認真參加專題研修，切實解決教育教學的突出問題。

（4）有效利用網絡研修社區，建好「個人空間」，養成網絡學習習慣。

（5）學以致用，完成培訓實踐任務，提交實踐成果。

附件3

鄉村教師工作坊研修指南

為貫徹落實《國務院辦公廳關於印發鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發〔2015〕43號）和《教育部 財政部關於改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2015〕10號）相關要求，推動各地組建鄉村教師工作坊，開展工作坊研修，建立「用得好、輻射廣、共成長」骨幹引領全員的常態化研修機制，特制訂本實施指南。

一、目標任務

針對當前鄉村教師發展專家指導不夠、骨幹教師引領機制不健全等問題，依託骨幹教師組建工作坊，帶動鄉村教師開展工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，推進骨幹引領全員的常態化研修。

主要目標任務如下：

1.遴選骨幹教師並培養成為工作坊主持人。

2.依託工作坊主持人建立一批鄉村教師工作坊。

3.工作坊主持人帶動一定數量的鄉村教師進行工作坊研修。

4.持續提升鄉村教師教育教學能力。

5.推動工作坊主持人從優秀邁向卓越。

6.完善鄉村教師專業發展支持服務體系。

二、實施流程

省市和區縣教育行政部門要將教師工作坊研修納入鄉村教師全員培訓規劃，科學制定教師工作坊研修實施方案，遴選網絡研修平台功能完善、網絡研修成效突出的高等學校或教師培訓專業機構作為網絡研修支持服務機構，依託本地培訓教研機構，按照「建坊、用坊、評坊」的流程，組織實施教師工作坊研修。

1.建坊

（1）示範性教師工作坊組建

省市教育行政部門組建示範性教師工作坊，綜合考慮學段、學科（領域）覆蓋面，擇優遴選區縣骨幹教師教研員，採取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行工作坊主持人專項培訓。

（2）鄉村教師工作坊組建

區縣教育行政部門依託教師工作坊主持人，分學段、學科（領域）組建鄉村教師工作坊，將具備網絡學習條件的鄉村教師納入工作坊。

工作坊內可設立若干研修小組，選拔優秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2.用坊

（1）示範性教師工作坊研修

省市組織開展示範性教師工作坊研修。

示範性工作坊研修內容主要包括基礎培訓能力培訓和工作坊主持能力培訓兩個方面，以工作坊主持能力培訓為重點。

基礎培訓能力培訓應包括培訓需求診斷分析、培訓方案設計、培訓課程資源開發、教師學習共同體構建、課堂教學指導和培訓績效評價等。

教師工作坊主持能力培訓應包括網絡研修指導、線上與線下研修活動設計、課堂教學診斷與指導、生成性培訓資源開發、教師協同研修指導等。

優化示範性教師工作坊研修流程，將集中面授、網絡研修與工作坊研修實踐相結合。

先行開展工作坊主持人集中面授，然後採取網絡研修對工作坊主持人進行跟進指導，同時工作坊主持人進行鄉村教師工作坊研修實踐。

要適時對工作坊主持人進行再次集中面授，重在分享工作坊主持經驗與成果，解決主持工作坊的突出問題，優化下一步研修方案。

（2）鄉村教師工作坊研修

鄉村教師工作坊研修要將主題研修與常規研修相結合，以主題研修為主，確保研修針對性；將網絡研修、集中培訓與現場實踐相結合，實現教師學用結合，確保研修實效性。

主題研修要針對鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，主要採取診斷示範、課例研修、專題研討、微型講座、課題研究指導和成果總結展示等方式，由工作坊主持人組織全坊鄉村教師進行主題鮮明的研修活動。

要根據研修主題，設置遞進式研修內容，持續提升鄉村教師教育教學能力。

主題研修要將網絡研修、集中培訓與現場實踐相結合。

網絡研修重在支持主題研修的常態化開展；集中培訓重在現場診斷示範、研修成果展示和經驗分享等，營造研修氛圍，鞏固研修成效；現場實踐重在推動鄉村教師及時將網絡研修與集中培訓所學應用於實踐，切實解決教育教學中的突出問題。

常規研修要結合鄉村教師日常教育教學工作，主要採取網上診斷、課例點評、問題解答、資源推送等方式，由工作坊主持人對鄉村教師進行個性化指導。

常規研修主要採取網絡研修與現場實踐相結合的方式進行，推動教師即學即用。

區縣要將鄉村教師工作坊研修納入區縣日常培訓教研工作，建立本地培訓教研機構與網絡研修支持服務機構的協同機制，為工作坊研修提供充足的經費支持和有力的條件保障，確保研修的常態化。

網絡研修支持服務機構要為工作坊研修提供平台支持、課程資源支持、工具支持與專家指導等服務，確保研修高效開展。

省市要從區縣鄉村教師工作坊中遴選一批成效突出、受教師歡迎的工作坊，給予重點支持。

3.評坊

省市和區縣教育行政部門要做好工作坊研修的過程監管和績效評估工作，建立制度，落實責任，改進方法，對工作坊研修的關鍵環節、重點工作和實施績效進行有效管理。

要創新評估方式方法，依據培訓質量標準，採取大數據評估、參訓教師匿名評估、抽查評估和第三方評估等方式對工作坊研修績效進行有效評估。

省市教育行政部門重點做好示範性工作坊和區縣工作坊研修工作的監管評估。

對示範性工作坊的評估應以參訓學員的工作坊主持能力提升程度、工作坊研修創新和引領等為重點。

對區縣開展工作坊研修工作的評估應以重視程度、經費保障和實施成效等為重點。

評估結果應作為省市對區縣進行支持的重要依據。

區縣教育行政部門要做好鄉村教師工作坊和培訓任務承擔機構的監管評估工作。

對鄉村教師工作坊的評估應以工作坊主持人的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成和鄉村教師學習與實踐成效等為重點。

要根據評價結果，對工作成效突出的主持人給予獎勵支持，對工作不力的主持人及時進行調整。

對本地培訓教研機構的評估應以工作坊研修與日常培訓教研工作的結合成效為重點。

對網絡研修支持服務機構的評估應以平台支持、課程資源支持、工具支持和專家指導成效為重點。

網絡研修支持服務機構要通過大數據分析等手段，有效記錄並反饋工作坊主持人和鄉村教師的研修行為及成效，為教育行政部門管理工作坊、工作坊主持人管理坊內學習小組與學員提供有力支持。

工作坊主持人要根據教育行政部門要求，做好本坊學員的監管評估工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務和生成成果等進行有效評價。

要完善坊內管理評價機制，激勵學員認真參與、樂於展示、積極分享。

要發掘推薦優秀小組與優秀成員，並對學習不力的學員進行有效督促。

三、職責分工

1.省市教育行政部門職責

（1）將工作坊研修納入省市教師培訓規劃，完善制度，建立機制。

（2）有效利用國培、省培、市培經費對區縣進行支持。

（3）組建示範性工作坊，做好鄉村教師工作坊主持人培養工作。

（4）做好對示範性工作坊、區縣開展鄉村教師工作坊研修工作的指導和監管評估。

（5）發掘先進做法、典型經驗，及時總結推廣。

2.區縣教育行政部門職責

（1）根據省市要求，制定鄉村教師工作坊研修規劃與實施方案。

（2）完善工作坊研修管理制度，明確各方職責，建立激勵與約束機制。

（3）加強縣級教師發展中心建設，建立區縣培訓教研機構與網絡研修支持服務機構的協同機制。

（4）遴選工作坊主持人，將具備網絡學習條件的鄉村教師納入工作坊，組建鄉村教師工作坊。

（5）根據培訓規劃和職責分工,落實培訓經費。

（6）組織開展鄉村教師工作坊研修。

（7）做好工作坊研修本地資源的建設與使用工作。

（8）做好本地鄉村教師工作坊和培訓任務承擔機構的監管評估工作。

（9）及時發掘「好工作坊、好教師、好成果」，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣。

3.網絡研修支持服務機構職責

（1）根據工作坊研修實施方案，制定網絡研修支持服務方案。

（2）提供滿足培訓需要的功能完善的網絡研修平台。

（3）做好預設性課程資源開發建設工作，支持區縣做好本地資源的遴選、加工與應用。

（4）組建結構合理的高水平專家團隊，做好工作坊研修指導工作。

（5）支持工作坊主持人制定研修方案，開展研修活動。

（6）利用大數據分析等手段，為工作坊管理提供有力支持。

（7）及時發掘「好工作坊、好教師、好成果」，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣。

4.工作坊主持人職責

（1）認真參加示範性工作坊研修，切實提升工作坊主持能力。

（2）制定本鄉村教師工作坊的研修方案。

（3）組建坊內學習小組，建立小組間的合作競爭機制。

（4）組織開展主題研修，解決鄉村教師教育教學中的突出問題。

（5）組織開展常規研修，對鄉村教師進行個性化指導。

（6）指導本坊學員形成實踐成果，提煉、匯聚、加工優秀成果。

（7）根據教育行政部門要求，做好本坊學員的監管評估工作。

（8）及時發掘「好小組、好學員、好成果」，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣。

5.教師職責

（1）根據工作坊研修方案，制定個人研修計劃。

（2）認真參加主題研修，切實解決教育教學的突出問題。

（3）積極參加常規研修，改進日常教育教學工作。

（4）有效利用工作坊，養成網絡學習習慣。

（5）樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。

（6）學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。

附件4

鄉村教師培訓團隊置換脫產研修指南

為貫徹落實《國務院辦公廳關於印發鄉村教師支持計劃（2015-2020年）的通知》（國辦發〔2015〕43號）和《教育部 財政部關於改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2015〕10號）相關要求，推進各地有效開展鄉村教師培訓團隊置換脫產研修，打造一支「用得上、幹得好」的鄉村教師培訓團隊，特制定本指南。

一、目標任務

省級教育行政部門遴選高等學校、遠程培訓機構、市縣教師發展中心和優質中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師範生（城鎮教師）頂崗支教，置換出中小學幼兒園骨幹教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修。

通過高等學校集中研修、「影子教師」跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升四個階段的系統培訓，重點提升參訓學員的培訓能力，使其勝任送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修整合培訓、教師工作坊研修，為全面提升鄉村教師能力素質提供有力保障。

二、工作重點

1.建立培訓機構協同機制

省級教育行政部門遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的遠程培訓機構、能發揮示範作用的市縣教師發展中心和校本研修特色鮮明的優質中小學幼兒園協同承擔培訓任務。

建立協同實施機制。

高等學校牽頭實施培訓，做好培訓全過程的統籌協調和組織實施工作。

遠程培訓機構負責提供網絡研修平台和相關課程資源，配合高等學校做好網絡研修。

市縣教師發展中心負責培訓跟崗實踐組織實施，配合高等學校做好返崗培訓實踐指導。

優質中小學幼兒園負責「影子教師」跟崗實踐培訓，配合高等學校對學員返崗教育教學實踐指導。

2.建立培訓專家指導機制

省級教育行政部門組建研究指導團隊，負責指導方案研製、課程設置、培訓實施等工作，研究關鍵問題，提煉典型經驗，提出改進建議。

依據培訓質量標準，做好對培訓機構的績效評估工作。

培訓機構建立培訓專家團隊，高校專家、教研員與一線優秀教師合理搭配，其中省域外專家原則上不少於20%，教研員和一線優秀教師原則上不少於60%。

實行首席專家負責制和培訓導師制。

首席專家應具有豐富的教師培訓實踐經驗，有研究建樹，負責組織設計培訓方案，全程指導培訓實施工作。

學員按5-10人分組，配備由高校培訓專家、教研員、一線優秀教師組成的「三人行」導師組，全程指導學員研修。

3.完善學員遴選機制

省級教育行政部門從縣級教師培訓專家團隊中遴選參訓學員，按需選送學員參加置換脫產研修。

區縣教育行政部門應將學員的研修成效與縣級教師培訓專家團隊的動態調整相結合。

省級教育行政部門統籌高等學校根據區縣需求，遴選高年級師範生進行頂崗支教，置換出骨幹教師參加脫產研修。

也可統籌區縣教育行政部門組織城鎮教師進行頂崗支教。

4.建立學習共同體研修機制

高等學校根據參訓學員學科背景、研究興趣和培訓需求等成立若干學習小組，建立學習共同體，配備「三人行」導師組，引領學員開展小組合作學習、小專題研修、小課題研究等。

有效利用網絡研修平台，成立教師工作坊，建立網上學習共同體，支持參訓學員進行同步和異步研修。

通過線上資源推送、專題研討、成果分享、學習進度反饋和學員信息化管理等，拓展線下研修，鞏固培訓成效。

5.建立優質資源開發應用機制

培訓機構要預設豐富適用的培訓類、教研類、教學類課程資源，將必修課程與選修課程相結合，培訓類課程應占50%以上。

必修課程應聚焦共性需求，以提升培訓能力和教研能力為重點，根據研修階段進行針對性設置。

選修課程應聚焦個性需求，以提升教育教學能力為重點，圍繞教育教學前沿問題、核心問題和熱點問題，有效整合典型案例。

省級教育行政部門要結合置換脫產研修實施需求，安排專項經費，建設精品培訓課程。

培訓機構要重視課程資源開發建設，並對培訓生成性資源、參訓學員培訓成果進行加工升級，著力建設網絡課程、微課程、案例課程等；將資源開發納入學習小組研修任務，激勵參訓學員合作建設培訓課程資源；將省級精品培訓課程和本單位開發的相關資源整理成培訓資源包，提供給參訓學員，在後續的送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修整合培訓、教師工作坊研修中使用。

三、實施流程

培訓機構根據國家和省級教育行政部門相關要求，按照「集中研修、跟崗實踐、返崗實踐、總結提升」的環節，研製培訓方案，實施培訓工作。

以下環節可跨年度實施。

1.集中研修

集中研修重在診斷測評和系統學習。

診斷測評重在幫助參訓學員明確培訓目標，找准培訓能力、教研能力和教育教學能力的短板，確定研修重點，制定個人研修計劃。

診斷測評環節要完成學習小組組建並配備導師。

系統學習重在提升培訓設計與實施能力，改進教研方式方法，解決教育教學突出問題。

培訓設計與實施能力應包括基礎培訓能力、教師工作坊主持能力、送教下鄉培訓能力和校本研修指導能力等。

要有效利用教師工作坊開展教師線上學習，鞏固集中研修成效。

集中研修階段要注重實踐性培訓，主要採取專家診斷、技能訓練、觀摩體驗、案例打磨、行動研究等方式，著力提升培訓設計與實施能力，學時原則上不少於該階段的30%。

集中研修階段，高等學校要牽頭落實方案，選聘師資，提供資源，做好管理。

遠程培訓機構要為參訓教師建立個人空間，為導師組建立教師工作坊，支持高等學校建立網絡研修社區。

市縣教師發展中心和優質中小學幼兒園協助提供培訓現場示範和培訓案例資源。

2.跟崗實踐

跟崗實踐重在觀摩學習、對照反思、實踐體驗，分為優質中小學幼兒園跟崗實踐和市縣教師發展中心跟崗實踐。

高等學校組織參訓學員到優質中小學幼兒園，在優秀教師指導下，對課堂教學和校本研修進行跟崗實踐，對照本人本校實際進行系統反思，明晰問題，研究解決方法，提升教育教學能力和校本研修指導能力，制定返崗實踐方案。

高等學校組織參訓學員到市縣教師發展中心，在優秀培訓者和教研員指導下，對培訓活動和教研活動進行跟崗實踐，提升培訓能力和教研能力，制定返崗實踐方案。

高等學校要組織學科專家和培訓專家全程指導學員跟崗實踐，利用教師工作坊對參訓學員研修活動進行支持和管理。

跟崗實踐時間不少於總學時的三分之一。

3.返崗實踐

返崗實踐重在落實返崗實踐方案，學以致用，開展培訓。

區縣教育行政部門要結合國培、省培、市培和縣培，組織參訓學員承擔送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修整合培訓、教師工作坊研修等培訓工作。

參訓學員返崗實踐主要採取現場指導、課例示範、專題講座、資源開發、小課題研究等方式進行。

區縣要為具備條件的參訓學員建立教師工作坊，開展工作坊研修。

參訓學員須形成培訓實踐案例，加工製作具有代表性的培訓課程資源。

高等學校要採取實地指導和網絡研修相結合的方式，組織導師組對參訓學員返崗實踐進行全程指導。

利用教師工作坊，定期組織線上研修，解答問題，分享經驗，展示成果。

4.總結提升

總結提升重在提煉成果，促進發展。

高等學校通過開展成果展示、專題研討、經驗總結、成效考核等系列培訓活動，引領參訓學員對培訓實踐進行深入反思、系統總結。

總結內容應包括培訓方案設計、課程資源開發、培訓方式創新、培訓管理評價、教研方式方法、教育教學改進和個人發展規劃等。

通過總結提升，推動學員分享培訓成果，提煉培訓經驗，明確發展方向，形成發展規劃，為後續培訓工作奠定堅實基礎。