教育部公布「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案

日前，教育部官方網站上發布了《教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2017年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知》，其中明確「要按照中西部和幼師國培項目實施方案和本省（區、市）「十三五」中西部和幼師國培項目規劃，在深入開展專項調研的基礎上，根據本地鄉村教師校長隊伍現狀和培訓需求，分類做好2017年項目規劃設計，為鄉村教師校長提供2至3年周期性培訓。

要科學統籌項目區縣覆蓋範圍，確保「國培計劃」向貧困縣傾斜，新增項目區縣數原則上不少於當年項目區縣總數的20%，並以貧困縣為主。

」

與此同時，公布了《「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案》，具體內容如下：

一、鄉村教師培訓團隊研修

鄉村教師培訓團隊研修重在打造區域骨幹培訓者隊伍，使其勝任送教下鄉、網絡研修、校本研修培訓指導與管理任務。

著力做好以下兩方面：

（一）加強骨幹培訓者隊伍管理。

建立結構合理、素質優良的骨幹培訓者隊伍，規劃制定骨幹培訓者研修方案，完善骨幹培訓者管理制度，確保骨幹培訓者全部落實到送教下鄉項目和網絡研修項目，切實承擔起鄉村教師培訓和專業發展指導任務。

（二）開展分階段遞進式研修。

圍繞提升鄉村教師培訓團隊的培訓能力和保障送教下鄉、網絡研修質量，按照集中研修、跟崗實踐、返崗實踐、總結提升四階段進行，可跨年度實施。

集中研修和跟崗實踐環節要先於送教下鄉項目、網絡研修項目啟動實施，引導學員明確培訓職責和流程，掌握培訓內容方式，熟悉網絡研修社區及工具使用，提升擔任骨幹培訓者所需的培訓能力、教研能力和教育教學能力，制定切實可行的返崗實踐方案。

返崗實踐環節重在學以致用，承擔送教下鄉、網絡研修等相關任務。

總結提升環節要引導培訓團隊對前期實踐內容進行深入反思，提煉成果、展示案例、分享經驗、明確方向，為進一步提升培訓能力、勝任骨幹培訓者職責奠定基礎。

二、送教下鄉培訓

送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。

著力做好以下三個方面：

（一）增強區縣主體責任。

在省市統籌規劃指導下，進一步增強和落實區縣組織送教下鄉的主體責任，引進高等學校資源，整合本地優質資源，建立完善高等學校、縣級教師發展中心、片區研修中心協同的送教下鄉培訓支持服務體系，提高培訓協同效率。

（二）落細落實四個環節。

落實「診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提升」四個實施環節，根據每個環節的重點任務，採用有針對性的方式方法，突出現場診斷、課例運用、實踐指導、成果評價、生成性資源分享等，完善模式，確保實效。

（三）加強送教下鄉培訓與校本研修有效銜接。

送教下鄉培訓的設計與實施，應與鄉村學校的特色校本研修活動相結合。

鄉村學校要將項目納入校本研修規劃，實現送教下鄉和校本研修的有機整合。

三、鄉村教師網絡研修

包括網絡研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修兩個項目。

網絡研修與校本研修整合培訓重在通過網絡研修支持校本研修良性運行，提升校本研修質量；教師工作坊研修重在建立「用得好、輻射廣、可持續」的骨幹引領全員培訓機制。

著力做好以下三個方面：

（一）提供貼近鄉村教師教育教學實際的優質資源。

重點解決培訓資源與鄉村教育教學實際脫節的問題，大力建設鄉村教師急需的師德修養、學科教學、班級管理、心理健康和信息技術應用等培訓資源，提供實用性強的網絡研修工具和學科教學工具。

利用簡單便捷的互動直播技術，將專家指導、名師課堂送到鄉村學校。

（二）合理安排研修任務。

科學設計培訓內容，合理安排培訓進度。

簡化登錄、研修、交流、評價等技術操作，提高平台資源獲取的便捷性。

修訂課程單元學時和內容結構，避免課程單元學時過大、內容過多。

科學設定診斷評價結果與推送選學的關係，提高推送精準性。

落實指導教師對學習結果評價的主體責任，加強評價的客觀性。

（三）切實推行混合式培訓。

將網絡研修、送教下鄉、現場實踐相結合，確保研修實效。

通過網絡研修，提供課程資源支持，打造交流研討平台，推送優質研修成果；通過送教下鄉，開展課堂診斷、現場示範、專題研討和成果展示等活動，解決難點問題；通過現場實踐，推動鄉村教師及時將所學應用於實踐，實現學用結合。

四、鄉村教師訪名校培訓

訪名校培訓重在為參訓機會較少的鄉村教師提供高水平培訓，突出雪中送炭。

加大省外培訓力度，原則上村小和教學點教師赴省外培訓比例不少於二分之一。

加大特崗教師培訓力度，提升跟崗研修實效。

兼顧公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）教師和普惠性民辦幼兒園教師培訓，提升鄉村幼兒園教師隊伍整體素質。

五、鄉村校園長培訓

鄉村校園長培訓要堅持雪中送炭、實踐導向，結合各地實際情況，採取鄉村校園長「三段式」培訓、送培下校診斷式培訓、校園長工作坊研修等培訓模式，著重提升校園長辦學治校能力。

（一）鄉村校園長「三段式」培訓。

基於「邊遠貧困地區農村校長助力工程」的多年實踐，採取「集中培訓+影子培訓+返崗實踐」的培訓模式。

圍繞《義務教育學校校長專業標準》、《幼兒園園長專業標準》、《中小學校領導人員管理暫行辦法》，按照學校規劃、文化建設、課程教學、教師專業發展、學校管理及師德教育、信息化領導力等維度，幫助鄉村校園長開闊教育視野，更新辦學理念，提升專業素質和解決實際問題的能力。

（二）送培下校診斷式培訓。

送培下校診斷式培訓重在推動培訓團隊深入學校具體情境、現場指導，著力提升鄉村校園長的學校診斷與改進能力。

主要採取「七方法」、「三反饋」、「一方案」路徑。

「七方法」是指聽取匯報、學校觀察、觀課議課、師生訪談、問卷調研、文獻查閱、工具測評等方法進行診斷；「三反饋」是指診斷結論分別向學校領導班子、中層幹部及全體教師三層面遞進反饋；「一方案」是指在專家指導下制定學校改進方案。

（三）鄉村校園長工作坊研修。

項目重在通過工作坊引領和輻射帶動，完善優秀校園長與鄉村校園長團隊合作和共同發展的常態化研修機制。

每個工作坊由優秀校園長主持，8-10位鄉村校園長組成。

採取理論講解與觀摩考察、名校解讀與現場示範、崗位實踐與個人反思、本地培訓與外地培訓、成果展示和經驗分享等相結合。

將主題研修、研討交流、結對幫扶、行動研究常態化開展。