《小學英語教學設計》編寫大綱

《小學英語教學設計》編寫大綱 (上)

第一章 小學英語教學設計的理論基礎

本章主要介紹教學設計的基本內涵及小學英語教學設計的內涵與特徵，並結合實踐案例進行說明。

本章分為兩節。

第一節介紹教學設計的基本內涵，包括三個方面：教學與設計、教學設計、教學設計的理論基礎。

 第一個問題從教學的概念入手，從「教學是引導學生學習、促進學生髮展」提出「教學目的、教學內容、教學方法和技術」等教學過程中重要的因素需要前提做計劃、做預設，進而轉入「設計」這一概念，主要包括：設計的定義、設計的目的、設計的基本特徵等，並將設計的本質應用於教學領域，強調教學設計應該是設計中的一個子系統這一觀點。

 第二個問題關於教學設計的界定，分別從理性的教學設計觀、創造性的教學設計觀、融理性與創造性為一體的設計觀進行闡述（高文《試論教學設計研究的定位》，不同取向的教學設計觀）。

 第三個問題，教學設計的理論基礎，強調前四個理論基礎，在此基礎上，引入魯老師提出的分類結構圖，進而詳細闡述系統理論，學習理論，教學理論，傳播理論及設計理論這五個理論基礎。

第二節介紹小學英語教學設計的基本內涵，主要從小學英語課程與教學、小學英語教學設計的內涵與特徵兩方面進行闡述。

 第一個問題，小學英語課程與教學，從小學英語課程性質、目標、要求、特徵展開，結合實際案例，深入剖析缺乏教學設計理念指導的小學英語教學問題的根源與現象。

 第二個問題，小學英語教學設計的內涵與特徵，以《義務教育英語課程標準》為指導，從教學設計視角，說明基於小學英語課程與學習者特徵的教學設計的內涵與特徵。

實踐案例分析

第二章 小學英語教學設計的主要內容

本章主要介紹教學設計的基本模式、小學英語教學設計的模式以及基本結構，分為三節：

第一節教學設計的模式，包括四個問題：教學設計模式的沿革、類型、要素及探析。

 教學設計模式的沿革：按教學設計模式的發展歷史，從20世紀40年代產生、到60年代快速發展，再到90年代轉型發展進行概括綜述。

 教學設計模式的類型：根據國外學者和國內學者不同的分類方式，對重要的教學設計模式進行詳細闡述，分別涉及到巴納賽的空間螺旋教學設計模式、布里格斯的以學校為系統的教學設計模式、迪克-凱瑞（W.Dich &

L.Carey）模式、加涅的教學設計理論、梅瑞爾的成分顯示理論、肯普模式、史密斯-雷根模式、ADDIE模式、基於建構主義的教學系統設計模式、「主導-主體」教學系統設計模式等。

 教學設計模式的要素：綜合上述不同模式，提煉包括學習者、學習需求、教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體、教學評價等重點要素在內的一般模式，為後續章節的展開做好鋪墊。

 教學設計模式的探析：結合教學設計模式的最新發展，梳理最新研究動態及成果，並對各種教學設計模式在實踐中應用的問題提出反思。

第二節小學英語教學設計的模式，包括小學英語教學設計的過程模型及建構主義模型

 小學英語教學設計的過程模型：

根據第一節教學設計模式的類型，選擇其中幾種典型的模式應用於小學英語教學，以案例分析的形式進行小學英語教學設計的過程模型描述。

 給出模式圖，並進行簡單闡述：以問題或項目、案例、分歧為核心，建立學習「定向點」，然後圍繞這個「定向點」，通過設計「學習情境」、「學習資源」、「學習策略」、「認知工具」、「管理和幫助」而展開。

問題、案例、項目、分歧的提出基於對教學目標、學習者特徵和學習內容的分析，結束部分的教學評價是教學系統設計成果趨向完善的調控環節。

第三節 小學英語教學設計的基本結構

 分析：包括學習者分析，學習需求分析，教學內容分析

 設計：不局限於圖中所列環節，可根據小學英語教學設計過程中的要點結合新課程標準的要求進行突出（根據章節安排，主要包括策略設計、過程設計、活動設計、媒體設計、評價設計）

 評價：根據章節安排，主要包括基於文本分析的評價、基於課堂觀察的評價

 修改：教學設計本身是一個需要根據反饋進行不斷修改，以趨完善的過程。

因此應增加「修改」模塊，這個結構才算完整。

實踐案例分析

第三章小學英語教學要素分析

本章主要介紹小學英語教學各要素，主要從四個方面來介紹小學英語教學個要素：即介紹學習者的分析，學習者需求的分析，小學英語教學目標的確定與表達，和小學英語學習內容的分析，並進行實踐案例分析。

本章分為四節。

第一節介紹學習者分析，首先介紹學習者分析的內涵，確定學習者分析要素：學習要素，包括分析學習者的內在學習要素分析（學習風格、學習方式、動機興趣、心理發展機制等）、外在學習要素分析（國家、社會、家庭、技術等）。

然後重點介紹小學生心理發展的特徵，並分別介紹小學生的生理髮展、認知發展、社會心理發展。

從這三個方面可以全面了解學習者的學習特徵。

介紹小學生認知發展特徵後，介紹小學生英語學習的優勢，主要列舉出小學生學習的優勢要素。

第二節介紹需求分析，先介紹需求分析的定義，然後介紹學習需求的基本方法。

在此基礎上介紹小學生學習需求分析，介紹具有小學生特點的學習者的不同的需求，學習者之間的需求差異表現，分析如何進行不同需求的教學設計，突出介紹小學生全面發展的未來學業發展需求、未來職業發展需求、未來生活需求、以及興趣需求。

並進行實踐案例分析。

第三節介紹教學目標分析與設計，先介紹教學目標的定義，然後介紹教學目標設計的基本取向，教學目標的確定，以及結合布盧姆的教育目標分類學分別從知識，理解，應用，分析，綜合等方面對教學目標進行表述。

在此基礎上介紹小學英語教學目標，及怎樣確定小學英語教學目標，怎樣表述小學英語教學目標。

並根據具體的教學內容編寫教學目標，1-2例。

第四節介紹教學內容分析，先介紹教學內容的定義，根據教學內容的定義再擴展到分析教學內容的組成，教學內容的選擇方式，教學內容的安排原則。

因為這樣才能進行更好的教學編排和設計。

然後介紹教學設計，並分析教學設計在教學內容安排中存在的問題。

最後根據教學要求設計教學內容。

重點在於介紹小學英語教學內容的選擇和分析，小學英語教材內容的教學編排與設計。

1-2例。

實踐案例分析

第四章 小學英語教學策略設計及實踐分析

本章主要介紹小學英語教學策略設計，並進行實踐案例分析。

本章分為三節。

第一節教學組織策略特性，先介紹策略的哲學定義、心理學定義、教育學定義，因為哲學定義可以把握策略的本質，心理學定義可以幫助老師理解教學策略背後的心理特徵，教育學定義幫助老師理解教學策略的價值和意義。

然後策略教學理論。

然後重點介教學紹策略的內容：1．英語知識組織策略，包括：語音知識組織策略；詞語知識組織策略；語法知識組織策略。

2．課堂活動組織策略，包括班級活動組織、小組活動組織、個人活動組織、合作活動組織、自主學習活動組織策略等方面加以論述。

3．課外活動組織策略。

4．教學形式組織策略。

第二節介紹小學英語教學傳遞策略設計，主要從英語學科即：

1．接觸策略設計。

語言接觸指在語言學習過程中，學習者接觸作為學習目標的語言內容的過程。

包括展示聽，說，讀和寫的技能。

2．吸收策略設計。

介紹語言輸入與語言吸收的區別及內涵，通過簡要介紹促進吸收的語音教學活動；促進吸收的詞彙教學活動；促進吸收的聽力教學活動；促進吸收的口語教學活動；促進吸收的閱讀教學活動；促進吸收的學習策略教學活動。

3．產出策略設計。

語言產出就是指學習者產生語言成果的過程，包括語言知識的輸出和語言技能的輸出。

舉例說明。

第三節介紹小學英語教學管理策略

教學管理策略的定義及分類

1.時間管理策略的定義及分類。

課堂時間的分類（實踐分析課堂教學過程）

2.紀律管理策略定義及內容。

包括從教師自身角度出發採取的策略；從學習者角度出發採取的策略；從學習任務角度出發採取的策略；正確處理課堂管理和教學之間的關係。

實踐案例分析

第五章 小學英語教學過程設計及實踐分析

本章主要介紹小學英語教學過程設計，並進行實踐案例分析。

本章分為三節。

第一節介紹小學教學過程的形態與功能，先介紹教學過程的哲學定義、心理學定義、教育學定義，因為哲學定義可以把握過程的本質，心理學定義可以幫助老師理解過程背後的心理特徵，教育學定義幫助老師理解過程的教育價值和意義。

然後重點介紹活教學過程的形態：1．以教為中心的教學過程，根據教學內容的內在特徵、教學內容被傳授的可能方式、教師的教學風格、教學環境給教的活動提供的可能等，進行教學設計。

2．以學為中心的教學過程，強調從學生的學習出發，根據學生的起始水平、學習風格、學習環境等，設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教的活動。

3．以教學內容為中心的教學過程，強調教學的主要任務是：在具體的教材、教學方法和師生交往內容的基礎上，激起和發展每一個學生的求知慾、認識興趣、自信心、與教師和同學交往的快樂感受、對於獨立的和集體的認識活動的渴望。

再者，重點介紹教學過程的功能：1. 教學過程主要有知識傳授功能，在教學中，教師主要通過教材向學生傳授系統知識、間接經驗。

學生對教材的掌握，是一個感性認識和理性認識相結合的過程。

2. 技能形成功能，可以分為智力技能和動作技能。

技能的形成要經過長期的反覆練習，才能逐漸達到熟練程度。

3. 智能形成功能，一般認為學生從探索中通過獨立思考獲得的知識，在解決各種理論問題和實際問題的探索中獲得的知識和技能，是培養智能的最好途徑。

4. 個性發展功能，每個學生都有可能在一定的原有經驗背景和勝利條件的基礎上，形成獨特的知識、技能和智能結構，成為個性發展的基礎。

第二節介紹小學英語課堂教學過程設計，主要從活動式教學過程和任務教學過程兩方面進行闡述，形成教材的最新特點，即：

1．活動式教學過程設計。

介紹活動式教學內涵及意義，簡要介紹活動式教學過程設計的原則、方法，介紹活動式課堂教學設計案例（包括教材案例、非教材活動案例），說明活動式教學法的特點。

說明活動式教學過程強調體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神。

2．任務教學過程設計。

介紹任務教學的定義及意義，簡要介紹任務教學過程設計的原則、方法。

重點介紹「課堂導入→參與任務→學習新知→鞏固操練→創新交流→合理評價」6 個環節教學模式, 既強調了語言形式, 又注重了它的意義功能, 把語言的用法和用途融為一體, 具有較強的操作性, 能對我國當前一些傳統的小學英語教學模式形成補充。

其中突出創新交流」環節，讓學生體驗學習的過程，完成知識遷移, 將所學知識靈活運用到實際生活中。

第三節介紹小學英語課堂教學過程環節設計，根據課堂教學的基本步驟分為六項環節設計，逐一進行介紹。

1．導入設計。

介紹導入的意義，簡要介紹導入設計的原則、方法。

介紹導入設計案例（包括教材案例、非教材活動案例），演繹課堂教學導入基本步驟及要求，突出導入環節應具備啟發功能、激發學生強烈的求知慾。

2．呈現設計。

介紹呈現的意義，簡要介紹呈現設計的原則、方法。

介紹呈現設計案例（包括教材案例、非教材活動案例），演繹課堂教學呈現基本步驟及要求，突出呈現環節應銜接自然、演示明確。

3．講授設計。

介紹講授的意義，簡要介紹講授設計的原則、方法。

介紹講授設計案例（包括教材案例、非教材活動案例），演繹課堂教學講授基本步驟及要求，突出講授環節應突出知識的啟發性、趣味性、實用性等。

4．鞏固設計。

介紹鞏固的意義，簡要介紹鞏固設計的原則、方法。

介紹鞏固設計案例（包括教材案例、非教材活動案例），演繹課堂教學鞏固基本步驟及要求，突出鞏固環節應有助於學生複習所學知識，查漏補缺，使教師及時接受學生的反饋，進而調整教學策略。

5．實踐設計。

介紹實踐的意義，簡要介紹實踐設計的原則、方法。

介紹實踐設計案例（包括教材案例、非教材活動案例），演繹課堂教學實踐基本步驟及要求，突出實踐環節應培養學生的語言體驗和運用能力。

6．複習設計。

介紹複習的意義，簡要介紹複習設計的原則、方法。

介紹複習設計案例（包括教材案例、非教材活動案例），演繹課堂教學複習基本步驟及要求，突出複習環節把建構知識網絡作為教學的關鍵點，把鞏固知識提升能力作為教學的落腳點，通過優化複習內容，最終達到鞏固知識提升學生英語素養的目的。