高屋建瓴 明析方向

高屋建瓴 明析方向

5月15日，杭師大東城中學邀請了杭州市教研室主任曹寶龍來校作《基於素養發展的教學目標體系的改革》主題報告。

近兩個小時的報告，全體教師屏息凝聽，深深地被曹主任深入淺出、理論中又寓含豐富的實例所吸引，可謂「聽君一席話，勝讀十年書」。

曹主任首先為我們分析了課堂教學三維目標的構成、相互關係和自身的獨特理解。

他指出，教學目標是通過一定的教學程序後學生所獲得的素養或能力的狀態，也是教學活動實施的方向和預期達成的結果。

教學目標相對於過程而言，教學目標表示教學過程之後學生所獲得的目標，應該表現於學習者，即目標是否實現的評價。

同時指出知識和能力的實現方式或途徑並不相同，知識與能力需要用不同的教學組織方式來實現，如果把「知識」與「技能」作為同一維度的教學目標就不利於指導教師的教學設計與實施。

建議大家要正確區分知識目標或能力目標，否則會引起教學行為方式的顛倒或混亂。

其次他詳細地闡述了何是「高階能力」以及如何培養學生的「高階能力」。

我們知道不同的教學組織方式造就不同層次的教學目標，如果教師採取控制的學習方式那將使學習者獲得低階的能力，要想培養出高階能力的學生就必須以學生的自主學習為保障。

教師的控制作用越弱，學生的自主量就越多（教師發揮其必要的指導作用），則學生的能力獲得中高階成份越多。

所以高階能力的培養條件是學生應該有自主學習的狀態、綜合性的學習任務和實踐與體驗的學習過程。

教學建議有二：一是學校（班級）管理要儘可能創造學生自主的時間和空間，指導學生自主創設與實施各種形式的活動，充分創設學生高階能力發展的機會；二是在課堂教學中要注重學習者的自主學習活動的設計，培育學生計劃、執行、檢查、反饋等元認知能力。

培養學生自主能力應該是課堂教學質量的重要體現和重要任務，隨學生年齡的增長或學段的增長，讓學生的自主量逐部增加。

短短兩個小時的報告一晃而過，一部分老師還意猶未盡地與曹主任就目前的教育教學現狀作了深入探討。

如卓欣翔老師提出：「高階能力的培養需要學生、教師、學校的合力，實際操作起來並不簡單，我校「思維課堂」的實踐已初見成效，但如何協調學生差異，提高能力弱、習慣差的學生群體思維水平，個人存在一些困惑。

」曹主任回答說：「首先要明確的是，高階的思維能力和低位的課堂教學結合是可實現的，並且要始終貫徹，但這於老師、學生而言都是長期的、持續性的過程，需要在過程中根據個體差異不斷調整」。

姜國民老師說，希望曹主任以後為我們提供更多的案例供我們借鑑和參考。

最後陳滬軍校長指出，培養高階能力的學生是學校的需要，也是考試評價的需要，更是社會發展的需要。

我校開展的「思維課堂」和一系列的「社團活動」、綜合實踐活動是很好的活動載體，也取得一定的成果和成效，但努力的空間還非常大，今天曹主任高屋建瓴的指導和引領讓我們更清析了課改的方向，也更堅定了前進的步伐。

我們將結合曹主任的育人和教學的理論和策略作進一步的深入和探索。

審核：伍小斌副校長

撰稿：姜志根

編輯：董雅萍