基於微課，創設信息化的數學學習環境

基於微課,創設信息化的數學學習環境.

微課，既然是教師為學生提供的主要學習資源，那麼圍繞著微課：微課的質量，微課收看率檢查，微課學習單極課數據統計，首先需要提供給學生一個信息化的學習環境。

1．微課的質量：

微課，能正確表達知識，這是微課成功的第一步。

微課雖微（時間短），但跟傳統課一樣，教師要備課，有教學設計。

這是k12網站主編王珏老師介紹的製作微課的設計稿，如下：

微課教學設計稿

課題名稱		學科年級
設計者		所屬單位
教 學 分 析	教學 目標
學習者 分析
重難點分析
設計 思想
教 學 過 程

微課，要能吸引學生積極參與到講授的過程中，這是微課成功的關鍵。

在沒有利用微課進行教學實踐前，筆者對微課的認識僅僅局限於它是一個教學視頻，沒有認識到微課的內在以及它的教學理念及作用。

兩年的視頻製作和使用經歷，加上學習王珏老師的錄製課程講解，筆者發現自己對於微課的認識能夠更加入木三分了，對於如何製作一節有趣有用的微課有了更大的把握與信心了。

我準備錄製一節高三複數的知識總結課：微課的題目定為《秒殺複數》，微課題目選擇吸睛的類型，有一種霸氣，又能讓學生頭腦中迅速體現複數的地位，對待覆數的態度，達到過目不忘的目的。

內容的講解我只用了不到四分鐘，講述了複數在高三各種模擬考和高考中的兩種題型，以及相應的快速解法，內容的講解至少達到可以讓所有學生理解。

用ppt講解製作視頻的過程中，採用思維導圖+寫字板演示的模式進行。

知識點有總，有分，清清楚楚。

最後總結部分，用大圖配文方式，吸引人的注意力。

2.微課的觀看

微課的觀看，筆者比較下來，發現讓學生回家，用電腦和手機單獨觀看，效果更好。

學生可以根據自己的情況，選擇是緩慢的多看幾遍，還是一遍就能懂，既照顧到學生的面子，又能很好的達到觀看的目的。

高一高二時，筆者在k12網站建立了相應的課程，將當天需要學生觀看的視頻掛上去，並附帶觀看後的練習反饋。

筆者採取的是每日微課，電腦自動統計學生觀看的情況和練習得分，教師利用這些反饋，有針對性的上課採取微探究的方式，模仿翻轉課堂模式進行教學革新。

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑，協作探究和互動交流等活動的一種新的教學模式。

也有學者認為，教學視頻並非翻轉課堂的核心，對傳統教學流程的顛覆和基於「以學生為中心」的思考才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益於探究性學習和基於項目的學習帶來的主動學習。