翻轉課堂是什麼？

在討論翻轉課堂前，我想強調的是，翻轉課堂對技術並無要求。

人們往往將翻轉課堂與視頻聯繫在一起，但在沒有視頻與技術的情況下，翻轉課堂也能實現。

擁有技術更容易製作視頻、討論板及在線測試，但翻轉的主要目的應是創造出一個以學生為中心的學習環境。

在這樣一種環境中，學生將更容易訪問課程與內容、對自身的學習有更多的自主性、有時間反思、成為更具批判性思維的學習者。

帶著這樣一種認識，讓我們探索翻轉課堂背後的理論。

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學模式。

薩爾曼•汗(Salman Khan)用著名的題為《用視頻再造教育》的TED演講演示了這種新的教學模式，後來伯格曼和薩姆斯又進一步發展了它。

翻轉課堂如今是一種常見的教學法，學生將在課外時間閱覽教師製作的以介紹新概念為主的資料，從而騰出時間在課堂上與教師更多地互動。

往常在課外進行的活動，如傳統的家庭作業，被重新調整並安排在課上師生面對面(F2F)的時間完成。

這一重大轉變影響了教師和學生的角色與責任，並可能改善雙方課堂學習經驗。

翻轉課堂意味著：學習環境中成員間個性化的、相互的交流；學生個人責任感的提升；教師教學與構建學習的結合；以及學生對學習成果的積極參與。

翻轉教學法認為教育包含兩個步驟：新信息的傳授，及學生理解並吸收這些信息的能力。

在傳統課堂上，第一步通常在F2F的課上時間進行，而第二步則作為家庭作業分配給學生。

在第二步，學生靠自己去理解並消化課上遇到的新信息。

本質上需要翻轉的是課上的F2F時間；學生與新知識的第一次接觸是在課外與課前發生的，而在課堂上，學生與同學及教師協作，使教師能夠在學生吸收新信息並拓展自身思維和想法時給予及時的、糾正性的反饋。

在英語作為外語(EFL)的課堂上，這種教學法可以增加課堂交流。

翻轉的EFL課堂可以圍繞更多的相互交流構建，而相互交流則是語言學習的方法與最終成果。

翻轉課堂技巧要求學生思考得出答案、花時間拓展他們的思維與想法。

精心設計的翻轉課堂可能會讓學生對自身的學習產生更高的自主性、形成參與式文化所需的協作技能，並提供更多機會讓學生以地道的語言同教師與同學交流。

F2F課堂時間不僅涉及到課堂教學方法的轉變，還涉及到調整學生對學習習慣及教師課堂角色的認知。

例如，學術寫作課的目的是幫學生構建在學術情境下以連貫、清晰的報告及論文表達自身觀點的能力。

該課程教導學生如何採用研究寫作的步驟、批判性地分析與撰寫邏輯學術論文。

課前，學生們會閱讀一些翻轉資料，這些資料的重點在於一篇研究論文主要部分，如標題、論點、主體、過渡句、結論、引證及參考文獻等。

為確認學生已經閱讀了這些材料，教師可在學校的學習管理系統上開設一個論壇，或為學生提供在線練習，要求他們標註出一篇研究論文的各部分，在下堂課前教師會審閱這些練習。

這一過程被稱為適時教學(just-in-time teaching, JiTT)，它要求學生完成作業，通常是通過一個網絡平台，教師可以在下一堂課之前審閱。

由於教師在教學前已看過學生的作業，他們就可以根據學生的需求和興趣進行教學。

翻轉教學使教師能夠有效地滿足學生的需求和興趣，同時鼓勵課上的協作學習和示範。

在這種環境下，學生們更願意參與課堂討論，從而獲得更好的學習效果。

EFL課堂上的技巧

隨著技術被變通應用於課堂，教學方法有可能更進一步從以教師為中心轉向以學生為中心、以交際為基礎的模式。

在語言習得中對計算機的應用正被眾多EFL課程所採用；然而，不幸的是，過去這些應用程式通常由標準的計算機輔助語言教學(CALL)軟體組成，這些軟體通常包括從紙質教科書中改編的練習的簡易數字化版本，並往往被作為補充或自學材料交付給語言實驗室。

與之相反的是，提供環境使學生能夠利用新學到的知識並直接接觸到指導老師與同學們的反饋，能讓他們糾正誤解、規劃新的學習，並且形成自我見解或認知，以便日後更容易獲取新知識。

學生在這種互動性課堂獲得的反饋，能夠使他們審視和反思自身的學習與成長。

這種新的以學習者為中心的模式在課堂上省去了不必要的教師講授時間，在課前的作業中輔助了學生的學習。

翻轉課堂為創造一種包含更多主動學習活動的課堂環境提供了一個模式。

對於EFL課堂來說，翻轉課堂提出了一種創造交際學習環境的可能性。

翻轉的弊端

翻轉課堂創造了一種新的學習環境，而在這種環境下學習，學生和教師都可能遇到一些障礙。

增加的工作量就是一項挑戰，因為學生們對課前需要做的準備工作會感到驚訝；因此，實施這一制度應一步一步來。

2015年我的一項研究表明，參與者認為工作量是翻轉課堂的一個消極方面。

教師需要注意，作業或活動的數量在開始時要少一點，隨後再慢慢增加。

另外，教師可能需要引導學生完成這一過程，給學生演示如何開始和停止視頻、如何使用論壇，以及他們期望學生如何使用課前材料。

另外，教師也會意識到翻轉課堂需要做大量的準備工作，包括製作課前資料和重新設計F2F學習環境。

出於學生和教師的考慮，翻轉課堂的實施應當緩慢。

最後，如果學生沒有預習課前資料或不好意思參加怎麼辦？通過安排在線討論或調查，教師可以更好地了解哪些學生沒有預習，並與他們交談。

重點是，課前資料為F2F活動奠定了基礎，如果不預習，學生就很難積極參與進課堂活動中。

翻轉的益處

在翻轉課堂上的學習包括身份的建構：在師生間的學習之旅中，學生既參與教師的角色又參與學習者的角色，通過實踐來學習。

本質上這是一個社交過程，在這一過程中，學生與同學及課程內容互動，教師不是課程的焦點。

在翻轉課堂上，學生有更多機會獨立學習，有時還會成為導師，幫助吃力的同學，齊心協力解決課堂上的難題。

對於害羞的學生，教師需要給他們一個機會當小組活動中的觀察者，並讓他們準備好在下一堂課上率先分享成果。

這些學生可能需要在小組活動中獲得通過的權利。

然後教師可以要求他們提交一份關於小組活動經過的簡短書面陳述，將重點放在他/她的理解與貢獻上。

接著教師可以直接回應該生，對其實際理解程度、或在小組中的貢獻予以鼓勵。

這一過程將幫助羞怯的學生建立信心，並表明他們的問題是有價值的、重要的、對大家有幫助的，希望這樣可以鼓勵他們在今後的小組活動中更多地獻計獻策。

翻轉技術可以改變基於認知理論及社會建構主義理論的課堂教學。

知識是被個體大腦逐漸獲取的，但個體處在一個每天與不同群體互動的社會環境中。

在翻轉課堂中，學習可以在兩個層面進行，一個是個體層面，另一個是群體層面。

從認知角度看，關於人們如何學習的三個重要發現有助於印證翻轉課堂成功的正確性：(a)具備穩固的事實性知識基礎，(b)以一種易於與他人交流的連貫、有組織的方式對事實和觀點進行理解，以及(c)以有助於檢索和應用的方式組織新的學習。

翻轉學習能夠使學生將新的內容與他們的思維方式聯繫起來，從而更好地組織自身的學習並參與F2F的課堂討論與活動。

除了認知學習之外，翻轉課堂還融入了建構主義學習理論。

社會建構主義理論的基礎是，人們通過與他人的互動來獲取知識，行為的內化是通過創造一種公共作品來體現的，這一作品通過某種適當的活動展現出個體的新學識。

F2F之前的時間可以激發學生使用積極主動的方法來充實自身的知識，並讓他們在討論正在做什麼以及理解的變化時，變得更具元認知性。

而課堂活動的重點是構建一個作品，以展示學生從翻轉資料及增加的同學間、師生間合作中學到的新知識。

例如，在傳統EFL課程中，由於EFL學習者受制於課外真實語境的匱乏，教學與實踐必須在課上進行。

然而，採用了翻轉課堂教學法後，學習任務可以通過視頻或其他適當的資源作為家庭作業完成，這一方法的理論基礎是，記憶與理解處於布魯姆的教育目標分類學(Bloom’s Taxonomy)中的較低層次。

在這一認知學習期，學生能夠強化對課程材料的理解。

隨後，教師可以圍繞社會建構活動安排課堂時間，以提高學習效果。

學生可以在討論與擴展對內容的理解時與同學合作。

在此期間，學生將被要求創造一件作品，這不僅將展示出他們新學到的知識，而且還將注重布魯姆教學目標中的更高層次：應用、分析、評估與創造。

在整個過程中，教師都在指導和幫助學生應用新知識或回到翻轉資料中獲取更多的信息。

憑藉教師和同學的不斷反饋、並參考別人的作業，課堂就會變成一個由學習者組成的社區。

這一學習者社區是學習發生的核心，學生通過彼此間的互動來發展自身的能力。

參與這些社區極具教育意義，節省出F2F課堂時間用來專注於更多的交流、構建活動並為學生進一步驗證想法及應用新知識提供機會。

為創造地道的、富有交流性的英語學習環境，讓學生用英語商議意義、建立批判性思維技巧，需要改變現有的教學法。

翻轉課堂已經為日本的語言學習提供了一種令人興奮的新選擇，也改變了現行的做法。

翻轉課堂模式並非解決語言教育所有挑戰的萬能靈藥。

然而，在交際語言教學的新時代，這一範式值得教育者、管理者和決策者仔細考量。