要看到翻轉課堂之於傳統教學的優點

浙江台州市數學名師馬海濱2014年從城區一所學校來到地處農村的石橋頭鎮中心小學擔任校長後，便在該校開始了翻轉課堂實驗。

網際網路技術下的翻轉課堂，意味著教師要學會微課製作、實時評價等新技能。

面對這個新生事物，教師們一開始有些迷茫甚至抗拒，但經過一段時間的摸索，教師們已初步適應。

（4月12日浙江教育報）

所謂「翻轉課堂」，就是指學生藉助微課將要學習的基礎性內容提前預習，然後到課堂上展示交流自己學習成果、心得，針對疑難問題與同學、老師共同探究的一種新型學習方式。

每個人都有一定的自主學習能力，對一些基礎性知識完全可以通過自學掌握。

而要將學習的知識進一步深化，解決自學中的疑問，與人交流、討論、探究才是最好的方式，這也就是通常所說的「合作學習」。

但科學研究也告訴我們，不同的人，在認知、理解等方面有差別。

假若把知識比喻成水，那人的認知能力就像水管，不同人「粗細」的差異，導致「知識之水」「流速」的快慢不同，但只要有足夠的時間，最終都可以吸納全部的「知識之水」。

一般的傳統課堂，是集自主學習和合作學習於一體的課堂。

教師將所學內容在課堂上發放給學生。

由於時間和進度的限制，教師縱然使盡渾身解數也不可能讓每位學生都齊頭並進，這就使得一些認知理解「速度慢」的學生跟不上整體學習的步伐。

翻轉課堂的最大優勢是實現學生學習的個性化。

它將學習的基本內容放在了課前——學生家中，讓學生可以根據自己的實際情況，自主把握學習的進度。

學得快的，「教師講解」可以看得快一點，甚至可以略過不看；學得慢的，可以隨時暫停，慢慢消化吸收，甚至可以反覆觀看，直到理解。

也就是說，5分鐘的視頻，有的學生2分鐘就可以看完，而有的學生可能要花10分鐘、20分鐘甚至更長時間，這就實現了個性化學習，做到了因材施教。

子曰：「不憤不啟，不悱不發。

」一個人的學習，不僅是記憶，更是思考。

在傳統課堂上，學生對問題不會有足夠的思考時間。

因此，「想得慢」的學生就只能被動地聽取「想得快」的學生的「答案」。

長此以往，「慢學生」就會養成懶于思考的習慣，不僅可能想得更慢了，甚至不再動腦了。

因此，所謂的合作、交流、探究就流於形式。

翻轉課堂下，學生對問題有充分的思考時間，即便實在「想不到」，也是充分思考後的結果，學生充分思考以後再和參與師生討論、探究，此時得到的答案和傳統課堂上「被答案」效果顯然有著天壤之別。

所以，學生在家通過微課進行的自主學習，是一種符合學生認知、學習規律的學習，是一種更能撬動學生思維的學習。

就像汽車之於牛車一樣，基於現代信息技術下的翻轉課堂，其優勢是顯而易見的。

前幾年，翻轉課堂之所以難以普及，是因為「微課」視頻要藉助電腦和網際網路，這對於農村學生來說，具有一定的難度。

現如今，手機已成為大眾化、人人皆備的工具，微信、APP等平台更是使視頻傳輸和觀看變得簡單、方便，這為翻轉課堂提供了前提和條件。

對於課堂翻轉，我以為，只要是有助於孩子學習，在家長方不會不會遭遇太大的阻力。

但是，對於教師來說，進行課堂翻轉，不僅是微課製作技術有一定難度，更是教學理念的更新，它會帶來教學策略、備課方式、教學過程、教學方法的一系列變革。

如何適應以翻轉課堂為標誌的網際網路+新形勢下的教育教學，構建更宜於學生個性化學習、培養學生質疑精神和創新意識的教育教學新模式，成為擺在學校和教師面前一道亟待解決的問題。

（作者李玉柱，蒲公英評論特約評論員，文章第74次入選「銳評」欄目。

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