翻轉課堂面臨實踐困境

為有效傳承「非遺」文化，湖北省竹山縣第二中學把「堵河剪紙」納入學校微型校本課程，促進了學生個性特長的發展。

圖為學生正在認真學習「堵河剪紙」。

朱本雙 朱訓林 攝

短短几年時間，翻轉課堂就從星星之火變成了燎原之勢，一大批中小學校陸續試水翻轉課堂，甚至有的校長覺得如果不搞翻轉課堂就好像跟不上時代潮流一樣。

與此同時，很多正在探索翻轉課堂的學校也感到「騎虎難下」，在實踐的過程中遇到許多難以解決的問題，並由此產生了新的困惑：翻轉課堂的優勢是什麼？能不能提高教學效益？到底什麼才是成功的翻轉課堂？也有人開始質疑翻轉課堂，有的老師甚至戲言：「翻轉課堂就是翻船課堂，一不下心就會翻到溝里。

」可以看出，翻轉課堂已經走到了一個歷史性拐點，未來將會走向何方？需要我們重新加以思考。

兩種典型的問題

目前，翻轉課堂在實踐中存在兩種比較典型的問題：一種是「舊瓶裝新酒」，即將傳統的「先教後學」或「邊教邊學」改為「先學後教」。

學生利用課外時間觀看錄製好的微課，課內則在教師幫助下解決問題和內化知識。

這樣一來，學生在課外就掌握了大量知識，具備了與同伴或師長開展對話的基礎，這為課堂上的深度互動提供了前提。

可現實是，只要學生回到課堂，很多教師仍會採用傳統方式進行灌輸式教學。

甚至有的教師認為，學生在課外已經自學了，課內時間更應該留給教師，這樣就可以講更多的內容。

第二種是「用微課取代教師」。

翻轉課堂一般都需要教師為學生在課前準備好微課，供學生在課外開展自主學習，這些微課往往是教師費了相當大的心血製作出來的，是針對某個知識點的精彩講解。

為了體現翻轉課堂的「特點」，教師刻意抽出時間在課堂上播放微課。

於是，有限的課堂時間變成了微課聯播，教師則當起了「甩手掌柜」。

實踐證明，這兩種教學方式都難以達到預期目的，看似實現了「翻轉」，實則丟失了翻轉課堂的「靈魂」。

第一種教學方式的本質是借「翻轉」之名，行「灌輸」之實；第二種教學方式的本質是課堂被新技術所綁架，用前期錄好的微課來代替充滿活力的教學對話，這無異於捨本逐末。

不可否認，翻轉課堂需要新技術的支持，但技術不是決定翻轉課堂成功與否的關鍵，其核心是把課堂真正還給學生，充分發揮學生的主動性，提高學生的參與度和獲得感。

翻轉課堂倡導把學生能夠自己學會的內容全部交給學生，由學生自主學習來完成。

學生自己學不會的或是需要進一步挖掘的內容，再由教師引導或師生互動來完成。

從某種意義上講，翻轉課堂是對啟發式教學的回歸和再認識。

啟發式教學的思想發端於《論語》，是孔子關於教學方法的重要論述之一，其核心就是「不憤不啟、不悱不發」。

「憤」是指學生對某一問題正在積極思考，處於想了又想卻想不明白的心理狀態。

這時，教師應對學生思考問題的方法加以指導，幫助學生打開思路，這就是「啟」。

「悱」是指學生對某一問題已經有了較為深入的思考，但尚未融會貫通，處於想說又說不明白的狀態。

這時，教師應幫助學生弄清事物的本質屬性，然後用準確的語言表達出來，這就是「發」。

啟發式教學思想深刻揭示出學習遇到問題時的正確處理方法。

所以說，翻轉課堂的核心不是對教學環節、教學流程和教學時間的翻轉，而是對教學理念和教學方式的翻轉。

教學理念更需「翻轉」

翻轉課堂不僅需要對傳統的固定教學環節進行調整，更需要對教學理念和教學方式進行改造。

教師要給予學生更多的信任和自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學生選擇適合自己的方式來接受新知。

把知識內化與思想提升放在課內，通過師生互動實現更深層次的學習。

相對於教學形式的翻轉而言，教學理念、教學方式和教學結構的轉型更加重要。

一是教學理念的轉型，這意味著教師要從知識的傳授者轉變為學生髮展的引導者，從居高臨下的權威轉變為「平等的首席」，教師應該成為引導者、促進者和課程開發者；二是教學方式的轉型，這意味著教學要從講授式和灌輸式中跳出來，尊重學生的主體地位，以學定教，變教為導，激活學生的主體意識，提高學生在教學中的參與度，讓學生真正成為課堂的主人；三是教學結構的轉型，這意味著要對傳統的教學結構進行系統性變革，尤其是對傳統班級授課制進行改造，將整齊劃一的教學轉變為開放、靈活、尊重個性、滿足差異的教學。

理想狀態下，翻轉課堂可以打破40或45分鐘的固定課時安排，跨越學科與學科之間的界限，催生出一種全新的、更人性化的課堂教學形態，甚至會對學校的組織形式產生影響，而這才是翻轉課堂背後所蘊含的變革力量。

比如，我們可以根據教學內容的難易程度，以長短課形式靈活開展翻轉課堂，這樣就可以解決很多教師在開展翻轉課堂教學時遇到的「有些課講不完、有些課卻沒得講」的問題。

同樣，我們也可以從學生經驗出發，以真實任務來統整散落於多門學科中的相關知識點，利用翻轉課堂開展全學科教學或主題式學習。

學生在課前針對主題進行廣泛的自主學習，課內則在教師的引導下開展深入的探究學習，從而實現課程結構重組和學習流程再造。

所以，翻轉課堂不能停留於對傳統教學弊端的縫縫補補，它的未來應是在充分發揮信息技術優勢的基礎上，創設一種富有活力、充滿生機、靈活創新的新型教學形態，幫助每一位學生獲得充分自主的學習機會，讓他們既能自定步調進行個性化學習，又能在需要幫助時得到教師的針對性指導，實現教與學的和諧共融，從而促進學生全面而有個性的發展。

總之，只注重形式上的「翻」，不注重理念上的「轉」，只會讓翻轉課堂的路越走越窄，直至無路可走。

我們必須打破傳統思維定勢，充分發揮信息技術的優勢，推動教學結構的整體變革。

（作者單位；中國教育科學研究院）