從事教師專業發展的三種取向
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1.理智取向的教師專業發展
這種取向的教師專業發展，重點是在於教師專業知識基礎，認為教師要進行有效教學，一是擁有內容知識，亦即是學科知識;二是擁有幫助學生獲得知識的知識與技能.即教育知識。
考試過程中大家需要著重判斷有無學科知識和教育知識這兩個關鍵點。
2.實踐一反思取向的教師專業發展
該取向的教師專業發展比較重視實踐。
他們認為，理智取向關心的問題是「什麼樣的知識對於教學是必要的」，而實踐一反思取向關心的問題是「教師實際知道些什麼」，更進一步來說是「如何讓教師知道他們知道些什麼」。
該取向的教師專業發展主要目的不在於獲取外在的技術性知識，而是通過多種反思，促使教師對自己的專業活動以及相關的事和物有更為深入的理解，因此，他們主張通過寫日誌、傳記、構想、文獻分析等方式進行單獨反思，或通過講故事、信件交流、教師晤談、參觀觀察等方式與人合作進行反思，以此來促進教師自己的專業發展。
實踐一反思取向的教師專業發展特彆強化教師的「個人理論」的重要性。
並把教師擁有的理論分為「信奉理論」與「使用理論」。
使用理論是教師個人實踐智慧的體現，它在教師的專業活動中發揮巨大的作用。
考試過程中大家需要著重判斷有無「個人理論」和實踐中反思這兩個關鍵點。
3.生態取向的教師專業發展
該理論認為，教師在實際的教學過程中，教學風格是個人化的，教師在其教學實踐中也大多是獨立進行的。
但就教師專業發展而言，教師的專業知識和技能的獲得，並不是僅僅依靠自己學會和提高的，在許多時候，向他人學習是教師專業發展的有效途徑，教師的教學風格和教學策略的形成與改革，更多是依賴於「教學文化」或「教師文化」，因為這些文化為教師發展提供理論支持和身份認同。
因此，教師專業發展最理想的方式是合作的方式，即小組的教師相互合作確定自己的發展方式。
可見，構建一種合作的教師文化是教師專業發展的最理想方式。
考試過程中大家需要著重判斷有無文化環境和合作這兩個關鍵點。
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