創客教育將為傳統教師帶來哪些挑戰？

古希臘學者普羅塔戈說：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。

」對於小學教育來說，教師就是孩子頭腦的「點火人」。

教育的質量取決於站在講台前的教師的質量。

所以，在探討「面向未來的小學教育」時，教師是一個無法繞開的議題。

今天，我想與大家交流的題目是「創客教育給教師發展帶來的挑戰」。

通過創新實踐將創意變為現實，通過行動和實踐去發現問題和需求的創客教育已經悄然來到了小學。

對於中國的小學生和老師來說，創客教育是一種全新的教育體驗。

首先，在以往，教師是課堂的中心，學生是聆聽者，被動式接受知識的灌輸。

創客教育改變了這種關係，學生變成了中心，主動學習，教師是輔導者。

第二，在以往，教學的目的重在學習的成果，檢驗成果的唯一標準是考試成績。

創客教育目的重在學習的過程，培養學生提出問題、研究問題、解決問題、動手製作的綜合能力，並以「創」的過程來檢驗知識的掌握程度，培養創新精神和批判性思維。

第三，在以往，學習的載體是書本，學生通過看書、背書、做練習題來學習，有部分學科會通過做實驗來掌握知識，但並不是主要方式，這樣學習的知識不能靈活運用於實踐。

創客教育是鍛鍊自己動手的能力，重視在創造、創作中帶來的體驗、反思和改進，讓孩子們享受成果，以獲得學習的幸福感。

這種方式恰好符合了中國政府大力提倡的「工匠精神」的需要。

第四，在以往，中國的學生之間是競爭式的同學關係，在「千軍萬馬過獨木橋」的高考制度下，每個學生都把對方視為競爭對手。

創客教育讓團隊的合作，互相協作，探討和交流式的學習成為必然。

我相信，創客教育將給教育和學習帶來深刻變革。

美國等一些國家已經形成了創客教育課程、教材、教師等全方位的制度化安排。

但創客教育在中國還處於起步階段，在小學更是只有少數的、分散的探索者。

在中國，實現創客教育常態化的困難之一在於教師。

在創客教育中，教師不再僅僅是知識的傳授者。

教師要成為：

——課題的設計者。

一些課題是學生的創意引發的，但更多的課題是教師設計的。

一個好的課題，必須能夠引發學生的興趣，也可以讓學生在課題設計的過程中提出自己的意見建議。

好的課題應該能夠讓學生利用已有的知識完成部分任務，另外一部分任務是必須通過自主學習完成的。

——資源的提供者。

教師要集合各種資源為學生創造創客學習的條件，這包括硬體和軟體。

比如實驗和創作的場地、必要的工具，科技館、文化館、博物館等社會資源的借鑑和運用，涉及其他學科時相關學科教師的支持和知識傳授，邀請相關專家授課等等。

——課程的組織者。

中國的學校都有教學大綱和學習時間進度的統一安排，要在目前的課程體系下進行創客教育，就要有合理的時間安排，這要靠教師來計劃和進行。

同時，教師還要保證創客教育相關課題組的每一個成員都能發揮作用，每個學生都從互補、參與、貢獻、交流獲得成果。

——學生心態的調節者。

小學生的心智還不夠成熟，完成一項課題時難免會遇到挫折和失敗，教師需要激發他們的潛能，培養他們的耐心，鼓勵他們的勇氣，這種來自教師的面對面、手握手的支持是一種對學生們心態的極大調節。

——成果的強化者。

當學生的課題取得了成果，那麼教師需要帶領學生們總結成果和過程中的經驗、情況、問題，以此來鞏固和強化知識的學習。

教師還要通過總結分享和推廣他們的成果，讓學生們產生獲得感，享受成功的喜悅，樹立信心，激發其繼續創造和創作的熱情。

那麼，中國的小學教師能夠應對創客教育帶來的挑戰嗎？

一方面，中國缺乏具有創新精神的教師隊伍。

中國上千年的應試教育有其優越性和合理性，但應試教育培養了大批刻板、守規、缺乏創新精神和批判精神的人才。

現在站在講台前的教師們也是從這個灌輸式教育和應試體制中走出來的，難免留下應試教育的烙印。

在創新思維非常有限，創客教育無例可循的情況下，中國的教師自身的局限性決定了他們進行創客教育是極困難的。

另一方面，在網際網路迅猛發展的今天，教師在知識方面的優勢已經被弱化。

我們小的時候遇到不知道的知識、不懂的問題，會到學校去問老師，但是現在的孩子遇到問題，只要拿起手機，搜索一下，就能快速地得到答案。

在網際網路背景下，學生和教師可以平等的獲取信息，信息的來源不再局限於課堂、書本，學生可以隨時隨地在網絡上找到並學習自己感興趣的知識，及時接觸人類文明的最新成果。

教師怎麼「教」遇到了挑戰。

但也不必過分擔心，中國已經有不少創客教育的實踐者，在對這些學校的探訪中，我看到了中國教師和學生的大膽探索和無限創造力。

首先，中國的創客教師團隊正在逐步建立起來。

任何一種教育實踐，單靠個體的力量是遠遠不夠的，需要團隊、需要協作共同體。

開展創客教育，需要一批滿懷激情，勤思考，善鑽研，愛動手的真正愛好者引領學生去開展實踐活動。

為了彌補師資方面的不足，很多學校通過從其它學科轉崗為科技教師的方式來進行創客教育。

因為實踐中長期深耕一線，與學生有密切交流的教師最了解學生的興趣愛好，最懂得如何引領學生去開展創客活動；一些學校開始招聘專業的科技教師，讓真正熱愛科學，有激情的科技教師來開展活動，更容易激發學生創新的慾望，動手的興趣。

第二，中國的創客教育已經開始向課程研發進階。

在較早開始創客教育的學校，教師已經有了成熟系統的教學內容和方法，教師們不再滿足於日常教學和指導，而是開始向課程研發進階。

浙江省溫州市一所學校的創客教育教師團隊自主研發，陸續開設出《機器人創客》《手機編程》《智能家居》《圖文采編》等近十多門的校本課程，以春、秋季學期更替滾動開設；北京濼喜教育科技有限公司針對國內創客教育現狀，自主研發《機器人的覺醒》、《機器人的成長》及《機器人的探索》系列教材，不僅有學生用書還有配套的教師用書，這樣的研究已不是個例。

第三，創客教育的思想正在逐步融入到各個學科中去。

創客教育不僅僅是旨在培養創造性人才的「創客的教育」，它還包括旨在通過應用創客理念和方式改進教育的「創客式教育」。

也就是說，創客教育不僅僅局限於科學技術學科，在各個學科都可以體現創客教育理念、應用創客教育方式。

最終通過學科的交叉，實現知識的跨界，更深度地推進學習變革，使學生不再因為學科的割裂而片段性地理解世界，而是感受世界是完整的，是相互聯繫的，是和諧共生的。

比如在北京的一所學校，年輕的教師們針對興趣不同的學生設計了多項科普活動，並產生了不少成果：喜歡廚藝與科技的小學生們製作出了「不粘面點三寶」「智能送飯機器人」、關注環保的小學生們創造了「易拉罐塑料瓶壓扁機」「小型空氣凈化器」、心系建築和城市設計的小學生們設計了「分層的城市」、喜愛繪畫和電路知識的小學生們發明了「導電墨水」……

「

再怎麼先進的技術和高級的軟體，也無法替代教師的言傳身教和情感影響，我們今天在教育上做出的努力，總有一天會在學生身上映射出來，發揮不可思議的力量。

——姚煒 （本文原作者，民進中央教育委員會副主任）

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