MOOC尚不能取代傳統課堂教學

隨著教育信息化的普及，基於Internet環境的教學模式日益得到廣泛應用，面向廣大學習者的「大型開放式網絡課程」（即massive open online courses，簡稱為MOOC，慕課）應運而生。

MOOC是以大規模互動參與、藉助網際網路開放獲取資源為目標的在線課程，它既提供文本素材、圖片、視頻、習題等傳統課程材料，也提供交互性論壇，且能夠把很大範圍內具有共同學習目標的學習者組織在一個學習社區中，促使不同地域的學習者通過Internet實現不同時空的社會知識建構。

基於e-Learning理論且以學為中心

作為一種開放的教育形式，MOOC是一種典型的「以學為中心」的、基於e-Learning理論的學習模式。

具體來說，其特徵表現如下：第一，它是一種基於Internet的網絡課程，具有相對完整的課程結構，向大眾開放。

第二，它是一種動態生成式的課程。

MOOC課程教師負責在前期提供教學課件、視頻資源、圖像、動畫、測試題等學習材料，在課程運行過程中則可提供話題討論、師生答疑、動手操作等活動，也可由學習者在這些模塊中逐步增加內容，以豐富圍繞著知識點的學習元體系。

第三，學習環境具有開放性和社會性，允許對此領域感興趣的學習者自由註冊使用，它既能提供在線交流論壇，又鼓勵學習者通過Wiki、博客、社交網站等工具以小組活動等形式參與學習。

第四，隨著技術的成熟，MOOC內部的學習資源也逐步呈現出多樣化、集成化、面向學習者的特色，教學信息可以依據學習反饋而動態發展和更新，甚至可以依據學習者的學習狀況實現動態的資源推送。

從MOOC的發展狀況來看，2012年，美國的頂尖大學陸續設立面向社會的網絡學習平台，在網上提供免費課程，基於Internet的哈佛大學公開課、耶魯大學公開課都產生了重要的影響。

Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。

2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平台。

目前，國內的北京大學、清華大學、北京師範大學等知名高校都加入了MOOC課程建設的大軍，藉助MOOC平台向社會提供優質的教育資源。

有助於提供多元化的學習資源

相比於傳統教學模式，MOOC具有如下優勢。

第一，受眾面廣，實現了教與學的時空分離。

同時，MOOC允許數量眾多的學習者參與到同一個學習社區中開展學習，所以可以實現很高的生師比。

第二，實現了優質教學資源的共享。

由於MOOC依託網際網路，突破了傳統課程時間、空間的限制，世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程。

隨著MOOC課程數量的不斷遞增和優勝劣汰，優質的MOOC課程會逐步浮現並逐年增加，這為學習者便捷地獲取優質學習資源提供了保障。

第三，在MOOC教學平台中，可以設計出能促進大量回應和互動的教學活動，通過運用大型開放式網絡課程網路來處理大眾的互動和回應，使用客觀、自動化的線上評量系統（例如隨堂測驗、考試等）來反映學習者的學習狀況，並及時地把學習狀況向學習者作出反饋，以便學習者調整自己的學習行為。

隨著自主診斷、數據推送技術的發展，MOOC在這方面的性能會有更大的提升。

第四，MOOC教學環境提供了多元化的學習資源和學習內容。

由於MOOC課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，允許針對同一個知識點出現文本、動畫、圖像、微視頻、視頻等不同形態的學習資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，以滿足不同認知風格學習者的需要。

另外，MOOC教學平台允許以多種方式組織學習資源，有利於學習者實現意義建構。

例如，關聯主義式的MOOC 讓大量的資料能在線上的不同網站傳播，然後再將各種資訊集結成通訊報導或網頁，以方便參與者讀取。

第五，MOOC提供了異步學習環境。

在MOOC的支持下，學習者可以根據自己的認知風格、學習進度選擇學習資源開展學習。

在MOOC學習環境中，各位學習者可以處於不同的學習狀態、不同的學習進度，學習者可以根據自己的學習狀況自行決定哪一塊內容需要重點學習，哪一塊內容可以快速略讀。

這是傳統的課堂教學難以具備的。

基於MOOC的學習缺乏身臨其境的感受

儘管MOOC具有很大的優勢，但與傳統的課堂集中授課相比，它也存在著一些難以克服的自身痼疾。

首先，基於MOOC的學習缺乏身臨其境的感受，沒有現場感知的衝擊力。

從本質上看，基於MOOC的學習仍然是一種學習者面向計算機螢幕的網絡學習過程，在這個過程中，學習者主要通過觀看學習資源、參與人機互動活動實現學習。

與在課堂中的學習相比，缺乏身臨其境的感受，容易產生學習倦怠。

其次，基於MOOC的學習需要學習者具有較強的自主學習能力。

多數情況下，基於MOOC的學習是學習者個體獨立面對計算機螢幕的學習過程，在這個過程中，要求學習者具有很強的時間管理能力，具有強烈的學習動機，能夠自主地安排學習進度。

否則，就容易受其他因素的干擾而嚴重影響學習效果。

另外，在基於MOOC開展自主學習的過程中，部分學習者不願意按部就班地學習，也影響了他們對知識體系的完整掌握。

再次，MOOC中的師生缺乏現場交互，學習者的學習過程仍很僵化。

在傳統課堂中，教師的一個眼神、學生的一個特殊神態，師生間會意地一笑，都會對教學效果產生重要影響。

在取得階段性學習成果時，學生之間、教師之間一個相互鼓勵、共同進步的握拳動作，就是學生進入下一個學習階段的動力。

而在MOOC學習過程中，就缺乏這種至關重要的師生交互、生生交互，部分學習者在學習過程中感到很孤獨，這也容易引起倦怠。

最後，在傳統的課堂教學中，教師的個人魅力、言傳身教都會對教學效果、學生的個人成長產生重要影響，而在MOOC學習活動之中，這些優勢也很難得到全面的體現。

不宜應用於面向學科的系統化的教育教學活動

MOOC最初主要應用於中小學的教學活動中，隨著網絡教育理論研究的深化，MOOC教學平台逐漸在高校出現並普及。

目前，MOOC主要以兩種方式服務於大學教學活動：一是將MOOC作為課程內容的主要傳授方式，形成翻轉課堂；二是將MOOC作為課程的強化與補充，形成混合式課程。

為了探索在大學生中基於MOOC開展教學的效果，筆者帶領北京師範大學計算機基礎課教學團隊開展了基於MOOC的大學計算機基礎課翻轉課堂實證性研究。

研究主要暴露出幾個方面的問題：第一，在以MOOC開展學習的過程中，不論面向課堂授課過程的教學視頻，還是針對教學案例的微視頻，95%以上的學習者都沒有耐心從頭至尾地觀看整個教學視頻，拖動進度條、「快進」是很多學習者常用的方式。

第二，學習者實際用在學習上的時間比預期的時間要少，多數學習者在進入MOOC學習介面不久就轉而進入了其他網站；「快速瀏覽」和「略讀」成為很多學習者基於Internet開展學習的習慣。

第三，近3成的學習者不喜歡翻轉課堂的教學模式，仍然要求教師採用傳統的課堂講授模式。

從開展基於MOOC的翻轉課堂的最終教學效果看，學生對該模塊知識的實際應用能力、自主探究能力有所提升，但在知識的系統性、完備性方面，則與傳統教學模式存在著較大的差距，而且學生學習成績的極差也遠大於傳統教學模式。

總之，MOOC是一種新型的、基於Internet的學習環境，對於「以學為主」的學習模式提供了很好的支持。

儘管MOOC有很多優勢，但在當前相當長的一段時間內，MOOC仍不能取代傳統的課堂教學模式，更不能完全取代學校教育。

從MOOC的應用效果看，MOOC針對短期培訓，或者面向具體知識點的培訓具有優勢，而對於面向學科的、系統化的教育教學活動以及學生良好人格素養的養成，則以傳統的學校教育方式更有利。

（作者單位：北京師範大學教育學部）