資深教師談少兒英語 「熏」的不夠導致教學難有成效

摘要：少兒英語教與學的過程應按照言語習得（languageacquisition）與語言學習(language learning)的科學規律進行，即：要以營造科學合理的語言環境為基礎進行。

根據學生年齡階段的不同以及所處環境的迥異，制訂長期的語言教育方案，遵循「先聲音（『聽』、『說』的有聲語言），後文字（『讀』、『寫』的文字語言）」的規律，施以相應的方式、方法，以達到真正意義上的掌握一種語言的目的。

由於歷史的原因，當今世界的英語，「可以說是一種世界性的媒介」 ［1］。

要想利用好它，前提必須是熟練掌握好它；要想熟練掌握好它，就必須「從娃娃抓起」做好少兒英語教學工作。

目前，我們國家的少兒英語教學工作正如火如荼。

在書店裡，有關少兒英語學習的材料琳琅滿目；在校園外，有關英語學習的輔導培訓班五花八門。

可同時，我們也能看到家長和學生們談「英語」色變，為不理想的英語成績而不知所措。

究其原因，都存在許多值得探討的問題，但從根本上講是一個「熏」的問題，為此，本文擬從營造語言環境的角度從根本上解決這一問題，談一些不成熟的看法，與大家相商。

一、「熏」得不夠是少兒英語教學不理想的根本原因：

「熏」字，在《辭海·語詞分冊》中的意思為「以火煙燻制」，其引申意為「因接近某些事物或人較久而受其影響」。

《宋史·程頤傳》有「善教其子弟者，亦必延名德之士，使與之處，以薰陶成性。

」

在少兒階段營造濃厚的英語氛圍，培養他們學習英語的興趣和良好習慣，使他們從小形成正確的讀音，良好的情感，利用其年齡優勢，使他們在語言的聽說方面打下堅實的基礎，初步的語言交際能力是少兒英語教學的熱點和核心。

根據國家教育部教學大綱的要求，城市學校從三年級開設英語課。

也有一些地區從小學一年級，甚至從幼兒園就開設了英語課。

然而，遍地開花的各類英語培訓班、鋪天蓋地的英語助學材料以及媒體廣告足以說明一個問題，我們的英語教學的成績和效果並不十分理想。

與此同時，外語教學「費事低效」、學習者「又聾又啞」等問題不時遭到社會各界的批評［2］。

造成這種不理想的原因主要有兩個方面：

首先，學校僅以每周3-4個小課時（每課時45分鐘）來安排的英語課程教學，且不說師資力量的程度，單從時間的量和學習內容的量上是遠遠不能夠滿足英語語言學習的要求的，教室這一小空間的局限性和單一性，再加上動不動就考試的消極壓力，都有礙於少兒的情趣發展。

少兒的情趣既有天性的童趣，又有後天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。

其次，校外的環境，包括家庭和社區環境等的母語氛圍，很少有少兒接觸英語的機會。

就算有所謂的英語學習班之類的場所，也是良莠不齊，規範的又極少，家長又很少能辨別其真偽，能夠負責任制訂較為科學合理的語言教育計劃者，鮮矣！加之固有的將英語人為地切割為所謂的這一模塊兒那一模塊兒，死背語法教條、硬性灌輸詞彙，把原本活生生的英語弄得支離破碎，讓學習者越學越糊塗，甚至失去了興趣，使學習英語演化成了一種負擔。

簡言之，這種整體的大環境尚未給少兒提供充分接觸英語的機會，沒有營造符合少兒認知發展水平的環境，根本難以做到對他們進行情趣的激發。

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二、「熏」得夠格兒才能使少兒英語教學有成效

「教育是一種自覺的、有計劃的、有目的的、有組織的影響活動。

從廣義上講，教育跟其它生活條件一樣，也屬於環境的影響」［3］。

先天的遺傳素質是少兒身心發展的生物前提，而後天的環境和教育在少兒的發展中起決定性的作用。

作為少兒英語教師或少兒的家長我們應該從如下三個方面營造語言環境氛圍，為激發少兒的內在動力而創造條件。

（一）要「熏」得夠味兒

少兒英語教學要想有成效，高素質的教師和科學的教學材料是最基本的要素，兩者相輔相成、缺一不可。

1. 要有綜合素質的師資隊伍。

英語語言作為文化信息貯存的一種符號，其功能非常強大，其內容包羅萬象。

我們作為少兒英語教育工作者，首先，政治合格，品德高尚。

其次，一定要有紮實的英語語言基本功，語音要標準、詞法語法要精通。

第三，一定要慎重開啟這扇觀察世界的窗戶，取其精華，去其糟粕，有所取捨，方能傳授給學生有益身心健康發展的知識和技能。

這就要求我們務必做到「以德育人、以志樹人、以知引人、以情感人」［4］。

2. 教學內容務必充實、全面。

少兒英語教學的內容要符合教學大綱和教科書所規定和表述的那些內容，必須是原汁原味、準確地道的語言材料，而且要符合少兒的認知發展需要的全面性。

言語發生的過程，實質上應該看作是一個多種因素相互影響、相互作用的活動過程［5］。

我們在選取教學材料方面，不妨從多個文化信息角度進行。

例如，我們可以按照霍華德·加德納所列出的人的八種智能（即：語言智能、數學-邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能，自我認識智能和博物智能）進行材料的收集和選取。

這樣全面而又大量的語言信息來源也就是將來質的飛躍的基礎，才符合言語習得的規律。

（二）要「熏」得夠勁兒

一件瓷器在它成「器」之前只不過是一堆造了型的泥而已，而在從泥到器的過程中，是適當的溫度、適當的濕度和適當的時間這個整體的環境「熏」出來的。

其實，我們少兒英語老師就是能不能把握好這個「火候」的成「器」工匠。

霍華德·加德納認為「智能是原始的生物潛能」「幾乎在所有人的身上，都是數種智能組合在一起解決問題或生產各式各樣的、專業的和業餘的文化產品。

」他還指出「如果一個人根本不具備接觸開發或激發某種智能的環境，無論其生理潛能怎樣，都不可能激發出那種智能來。

總而言之，周圍環境在決定一個人智能高低的問題上，起著至關重要的作用。

」［6］可見，包括學校、家庭和社會在內的大環境是少兒英語教學取得成效的外在必備條件。

應做到家庭、學校和社會，三位一體，攜手共建有利於少兒接觸的模擬的英語國家語言環境。

1. 以學校為核心，少兒英語教師做好少兒英語基礎教育工作。

首先，在校園裡優化英語教學環境，教師認真鑽研教材，不斷創造新情景，把各種能聽到、能看到、能觸摸到的情景放到課堂教學中去，使學生覺得一節英語課上學到不僅有適量的單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的具有生氣的語言材料，同時適當增加內容，如：設計比賽性遊戲，比賽性活動等擴大知識面，通過這些活動，使學生獲得英語學習的成功感，進一步提高了他們學習英語的積極性。

其次，利用多媒體輔助教學，以滿足小學生現代教育技術的學習和運用。

多媒體計算機輔助教學具有生動形象，信息儲存量大，交互性強，適合個別學習等特點，可以提供形象逼真的情景，正確標準的發言，生動有趣的練習遊戲，從而激發了學生學習英語的興趣，提高了教學效率。

2. 在學校少兒英語教育的基礎上，聯合家庭和社區突破時間和空間的局限，進行實踐活動以鞏固學習成果。

家庭、社會有廣泛的學習空間，我們倡導學生在家中看電視、上網、聽錄音，要注意學習英語，用英語與家人交流，參加外出學習、訪友、出遊、聚會、夏令營考察等社會活動。

平時有機會見了外國人要主動用英語上前交談，學習外國人口語。

留心觀察記錄，商場、街道、各類宣傳牌等英語標識語，以此，鞏固英語學習成果，讓英語真正融入學生的日常生活中，成為生活中的一部分。

3. 遵循記憶規律，達到「溫故而知新」目的。

少兒英語教師應根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，編制出適時複習日曆手冊，供家長在家裡以及節假日的時間裡，抓住「似記非記、似忘非忘」的關鍵時間點，適時複習以往所學內容，避免遺忘。

另外，還要利用好零散的時間，象播放背景音樂一樣在家中播放英語磁帶、光碟等，例如：早上起床前後的時間段，家長可以在教師的指導下選擇適合孩子的有聲英語資料進行播放，營造一種「不在英國勝在英國」的模擬英語環境，日久天長，自然會聽力倍增。

（三）要「熏」得夠趣兒

興趣是最好的老師！興趣產生於行為，習慣形成於興趣，性格養成於習慣。

在教育學認為，人腦中存在一種先天性的語文習得裝置，兒童只要置身於人類語言環境，就能毫不費力的習得言語，英語教學是由學生、英語和教學環境構成的主體三維繫統，環境對學生積極性的發揮和英語的擇定學習都有制約作用，因此，少兒英語教師堅持用英語教學，創造出和諧的英語環境，就可使學生自然的接受英語薰陶，提高交際能力。

同時要特別注意激發學生的興趣。

著名教育學家烏申斯基說：「沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。

」孔子曰：「知之者，不如好之者，好之者樂之者。

」許多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。

心理學的研究和教學實踐表明：採用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。

教育應該是一種主動的過程，特別是兒童具有模仿力強，求知慾強，記憶力好，心理負擔輕，表現欲和創造精神強等特點，這正是少兒學習英語的優勢所在。

然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調的重複和機械的訓練等。

如果我們要孩子學習和理解語言的知識，背語言和語法的規則，就忽略了孩子學習語言的優勢。

不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學習。

少兒的情趣既有天性的童趣，又有後天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。

教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。

「人是環境之子」（達爾文語）。

整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。

只要在少兒英語教育的實踐中使營造的整個環境「熏」得「夠勁兒」「夠味兒」「夠趣兒」，自然會有「夠格兒」的成績。

作者簡介：

趙剛強（John）----包頭赫爾辛基幼兒園高級教研老師，T.T.T.培訓師，包頭市雙語教育研究會會長。

潛心研究、實踐雙語教育和多元智能發展。

注釋：

［1］許國璋：「世界英語」與「英語世界」，《英語世界》雜誌，1982年第5期，商務印書館。

［2］熊建輝等：《雙語教育研究與實踐》，上海社會科學院出版社（2005年），P1。

［3］孫喜亭：《教育原理》，北京師範大學出版社（2003年），P157。

［4］李玉堂：《英語教學論文集·師範英語教學法初探》，外語教學與研究出版社（1994年），P338。

［5］林崇德：《發展心理學》，人民教育出版社（1995年），P169。

［6］霍華德·加德納：《多元智能》（沈致隆譯），新華出版社（2003年），P50-51。