2018年教師招聘考試教育學論述題專項複習（可收藏複製列印）

1、 有效教學的方法與形式（涵義、有效教學教師的特徵）

⑴涵義：就是高質量的教學。

美國教育心理學家斯萊文提出的有效教學的QAIT模式，說明了高質量課程的主要特徵。

QAIT分別代表教學質量、適當性、誘因和時間等四個特徵。

教學質量指課程質量和課程呈現的質量，也就是教師的講演、提問、討論、輔導等一系列的教學呈現活動，對學生有意義，使學生感興趣，易於理解、掌握和應用。

教學的適當性指教師的教學內容要符合學生的程度，也就是已有的知識水平。

誘因指教師對學生完成學習任務所作激勵的程度，也就是教師在教學過程中，調動學生學習主動性、積極性的程度。

時間指導教師給學生學習教材的時間是否充足。

在教學過程中，要取得好的教學效果，這四個特徵都必須合適，缺一不可。

⑵有效教學教師的特徵是有效教學的首要因素之一。

特徵：豐富的知識和教學經驗；條理與清晰的表述；認真和熱情的教學態度。

①具有豐富的知識和教學經驗是有效教師的首要特徵，教師應該對教學內容有深刻的理解和掌握，並有一定的廣度，同時，教師還必須具有教學法方面的知識，並且在實踐中不斷地總結經驗。

②表述清晰是有效教師的另一特徵，在中小學教學中，有條理、有組織表述教材是非常重要的，它直接影響到學生對知識的理解和掌握。

③認真有有效教師最基本的品質，教師必須對教育事業有強烈的事業心，對學生有滿腔的熱情。

⑶有效教學的方法

①指導教學：是針對結構良好的教學內容而採取的方法。

如數學、計算機、語法等知識技能是結構化的，任務比較明確，教師能按程序一步一步地進行教學。

這種教學由教師控制教學目標，選擇符合學生水平的教材，控制教學進度，按照一定的教學程序進行。

指導教學的方法有兩種。

一種是經驗式的，或稱之為熟練教師教學模式，這種模式是在總結優秀教師教學經驗的基礎上提出來的一種教學模式。

另一種是系統教學模式，它是根據教學內容，進行高度結構化的綜合性指導的教學方法，是比較專門化的程序教學。

我國中小學的課堂教學中主要採用的是這種教學模式。

②發現學習：是針對非結構化的思想、觀點的形成而採取的教學方法，它是針對新信息的學習，主要是學生自身努力的結果。

判斷是否屬於發現學生的一個基本標準，是學習者組織學習的最後結果，即在參與學習活動的過程中是否發現有關要領或抽象原理。

教師應該仔細地進行教學設計，引導學生學習的方向，啟發學生自己去探索未知的世界。

一般認為，發現學習可以增強學生學習的責任心和學習動機，同時還能提高學生的自我概念，學會如何學習。

但有人認為這種方法效率較低。

③合作學習：是為一進一步調動所有學生學習的積極性，發揮群體在學習中的作用，並增強學生的使用和利他行為的一種教學方法。

使用學習一般有四種模式：學生按成績分組，小組錦標賽，花鋸式合作，以及學習集體。

④自我調節學習：認為學生是一個自我指導、自我激勵的學習者，不是被動的信息接受者。

因此，這種學習方法往往採取開放學習、開放教室，學生可以在個別化單元和其他獨立活動區域中進行學習，學生自己尋找信息，作出決策，解決問題，創造自己的產品。

這種方法強調真實性學習，也就是讓學生到正式生活情景中去進行學習。

⑷有效教學的形式

①全班教學：也稱之為大組教學，是傳統的課堂教學組織形式。

這種教學形式是教師按照全班學生的平均水平進行教學，以滿足大多數學生的需求。

一般都是采限教師講演、解釋或演示某一主題，然後提出問題，學生回答問題，最後提供練習。

老師在教學過程中，不僅面向全班同學，也可以對個別同學進行監控和輔導。

這種教學形式使教師能有效地指導和管理大量的學生，因此，它是經濟而有效的教學形式，但它不能針對個別學生的特點進行有效的教學。

②小組教學：是教師根據學生的能力、學業、興趣、愛好等方面的差異，將能力、水平、興趣、愛好等方面同質的學生組成小組，進行學習。

小組學習人數一般為5-8人。

小組學習有三種模式：能力分組、同伴輔導和小組活動。

這種教學形式一方面有利於教師在同等水平上進行教學，使每一個學生能適應教學活動；另一方面也有利於學生參與學習活動，允許學生以自己的速度學習，從心理上提供安全的學習情景，使學生以更加平靜、愉快的心情參與學習，同時能增強學生之間的合作性和社會技能。

③個別化教學：是指按學生個人的水平和速度進行教學的方法。

學生學習的任務是個別化的，引入結構化的教學材料，學生的進步不斷受到評價，根據評價進行進一步的教學。

個別化教學主要有：⑴程序教學。

按學生的速度和水平，設計特定的順序，小步子呈現主題，學生通過填空、選擇答案或解決問題作出反應，在每一步麼應之後及時提供反饋，學生能以自己的速度進行學習。

⑵計算機輔助教學。

以計算機作為一個教學的輔導者，呈現信息，提供練習，評價學生的成績或進行額外的教學。

⑶掌握學習。

是在正常教學中增強學生掌握教材內容的方法，從而使所有學生對學習的內容都達到完成80%-90%的程度，也就是達到掌握的程度。

⑷獨立學習。

是指在教師的指導下，學生自己利用校內外資源學習某一內容。

2、簡述課堂氣氛的概念、類型及創造課堂氣氛的條件（教師領導方式與課堂氣氛）

⑴內涵：也叫課堂心理氣氛或課堂心理氣候，是教學情境中的心理成分。

課堂氣氛是在教學過程中，通過師生相互作用而產生和發展起來的，是由大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態形成的。

它是課堂學習賴以發生的心理背景。

健康積極的課堂氣氛，有助於提高學生的積極性；相反，則降低學習效果。

課堂氣氛一旦形成後，具有相對的穩定性，往往要維持相當長的時間。

⑵類型：課堂氣氛是一種綜合的心理狀態，如知覺、注意、思維、情緒、意志以及定勢等狀態。

我國學者依據這些心理狀態綜合表現的不同特點，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。

①積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬鬆與嚴格的有機統一。

也就是說，課堂紀律良好，學生注意力高度集中，思維活躍。

師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發言踴躍。

在熱烈的課堂氣氛中，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發言，並緊張而又深刻地思考。

師生關係融洽，配合默契。

課堂里聽不見教師的呵斥，看不見僵局和苦惱的陰影，有的是教師適時的提醒、恰當的點撥、積極的引導，課堂氣氛寬鬆而不渙散，嚴謹而不緊張。

②消極課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特徵。

在課堂學習過程中，學生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動作多，有的甚至打瞌睡。

對教師的要求，學生一般採取應付態度，很少主動發言。

有時，學生害怕上課，或提心弔膽地上課。

③對抗的課堂氣氛實質上是一種失控的課堂氣氛。

教師失去了對課堂的駕馭和控制能力，學生在課堂學習過程中，各行其是，教師有時不得不停止講課來維持秩序。

⑶教師的領導方式與課堂氣氛：教育的領導方式直接影響著課堂氣氛的形成，利皮特和懷特曾對教師的領導方式進行了研究，他們把教師領導方式分為權威型、民主型和放任型。

這三種領導作風，對於學生的影響，有的是積極的，有的是消極的。

①權威式領導方式常常引起學生高焦慮，學生容易產生挫折感，形成不良情緒，產生攻擊性行為。

但是，當班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關係緊張時，權威式領導方式往往能有效地控制局面，使課堂活動擺脫困境。

②放任式領導方式，容易導致學生在課堂上各行其是，造成無組織、無結構、放任自流的課堂氣氛，在課堂中問題行為也較多

　。

③在民主式領導方式下，學生學習目標明確，喜歡參與教學活動，課堂上呈現一派思維活躍、積極向上、和諧的學習氣氛。

學生心情舒暢，關心集體，自我定向和自律能力得以發展，活動的獨立性較強。

教師在場或不在場，學生的行為反應相差無幾。

⑷創造課堂氣氛的條件：

①教師的課堂運作能力：課堂運作即是強調課堂中有效的管理與有效的教學之間緊密聯繫。

課堂運作能力是通過教師的一系列課堂學習管理能力實現的。

美為教育心理學家康尼經過多年的研究認為，教師要實現良好的課堂運作，必須具備以下六方面的能力：a洞悉：指教師在教學的同時，能注意到課堂內發生的所有情況，並用言語或非言語予以適當處理的能力。

b兼顧：指教師能在同一時間內注意或處理兩個以上事件的能力。

也就是在同一時間內，既能照顧到全班學生的學習活動，又能回答個別學生的問題。

c把握分段教學環節的順利過渡：在教學過程中，有時教學活動還必須分段進行。

在分段教學中，教師要具有按計劃組織學生，使聳們迅速而有序地從一個階段向另一個階段過渡的能力。

d使全班學生始終參與學習活動：在課堂教學過程中，需要教師採取必要的教學組織形式，使學生在45分鐘內教師保持一種積極參與的狀態。

主要措施有：教師講解時可以結合教學內容向全班學生提出問題;指定某個學生在黑板上演算一道題，同時要求全班學生在座位上也演算這道題;在要求學生朗讀課文時，如果文篇較長，可以由幾處學生接力朗讀。

e創設生動活潑、多樣化的教學情境：現代教學有許多現代化的教學手段，可使教學內容更加直觀、生動活潑。

教師還可組織多種形式的教學活動，有利於提高學生學習的積極性，使教學過程更加生動活潑。

f責罰學生避免微波效應：按照康尼的解釋，微波效應指教師責罰某一學生後，對班級中其他學生所產生的負面影響，非但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他同學對這個同學的同情，甚至對教師產生反感。

②教師的移情：移情又叫同理心，是指在人際交往中，當一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應的情緒，即設身處地從對方的角度去體察其心情。

教師要有體察學生情感反應的能力，使自己在情感上和理智上都能處於學生的地位，多為學生著想，同理心或移情好比是師生之間的一座橋樑，它可將教師和學生的意圖、觀點和情感連結起來，創造良好的課堂氣氛。

③教育的期望：期望是人們在對外界信息不斷反應的經驗基礎上，或是在推動人們行為的內在需求力量基礎上，所產生的對自己或他人行為結果的某種觀測性認知。

教師的這種期望，可能對學生產生良好的自我實現預言效應，促使學生向好的方向發展，並形成和諧的課堂氣氛。

否則，如果教師對學生帶有偏見，看不到創他們的優點而形成低期望，那麼，學生在這種期望的影響下，就可能自暴自棄，學習成績越來越差，並嚴重影響課堂氣氛。

④教師的焦慮：教師對教學能力和知識水平的自我評估，常常使自己感受到對自尊心的威脅而產生焦慮。

教師的焦慮水平是不同的。

一般認為，過高或過低的焦慮，對於發揮教師的能力都是不利的，只有維持中等焦慮水平，才有利於教師的水平和能力的充分發揮。