職業學校課堂改變之策略

隨著科學技術的的飛速發展，越來越多的企業對掌握了一定的專業理論知識和具備一定操作能力的專業技術人才有極大的需求。

在招聘會上，那些能很快地進行實際操作並能運用自己理論知識在實際應用中的高技能型人才是各家企業的「搶手貨」。

國家也十分重視職業教育的發展，在2014年5月2日國務院發布了《國務院關於加快發展現代職業教育的決定 》，全國各地都在大力發展現代職業教育，特別是中等職業教育。

而在全國很多地方的中職教育也辦得有聲有色的同時，在這些中職學校的課堂上卻存在著這樣的現象：教師在講台上講，學生在台下講，搞小動作、玩手機甚至睡大覺的學生大有人在。

而此時教師的狀態是管也管不下來，說也說不應，教師情緒不佳，甚至相當煩躁。

課堂氣氛沉悶，也沒有師生互動，導致教學效果十分的不理想。

而在這樣的學習狀態下讀三年，在畢業時，既沒有掌握專業理論知識，也沒有學到一計之長，也達不到企業對中職畢業生的要求，畢業時就面臨著找不到對口的工作，外界認為讀職業學校也學不到適用的東西，長此以往，便形成惡性循環。

要改變這種情況，首先要改變中職生的課堂現狀，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、建立亦師亦友的師生關係

在對學生的調查中，有這樣一個現象：學生喜歡哪個老師，哪個老師所帶的科的成績便明顯好一些，而很多學生也反應不愛聽課的原因之一有：不喜歡上課的老師。

由此可以看出：教師的教學效果和師生之間的關係有著很大的影響，師生關係和諧融洽，教學活動就很容易地開展。

反之，教學難以進行，並且教學效果也很差。

目前，因為「考大學」的觀念先入為主，社會以及家長心目對職業教育還存在偏見，基於這種心理，家長會通過各種途徑讓自己的孩子上普高，總認為上普高考大學才是正路。

而只有在成績不好，想盡辦法都沒辦法上普高時，才會無可奈何的選擇中職學校。

而這些學生便從一開始就會覺得自己低人一等，心理上普遍會感到自卑。

而要改變這種心理，必須要有人站出來對學生進行開導，而這個人就是我們職業學校的老師，作為教師首先要肯定這些學生，對他們的態度要溫和，和他們交流要謙虛，和他們相處要平等、友好，給學生自我展現的機會，發揮他們的特點。

與學生平等相處、共同探討、攜手進步，讓學生感受到自己才是學習的主人，才會主動地去學習知識，主動地接受教師的教育。

師生相互尊重，讓學生感到在人格上自己和老師是平等的人，把教師當成自己的朋友，這樣學生才會走出自卑心理，走上正常求知的道路。

中職學生缺點比較明顯：基礎差，自制力弱，但是也有其優點：性格比較開朗，同學關係處理得好，動手能力強。

中職教師要擁有一雙慧眼，當發現了學生做得好的方面，就應該適當的表揚他們，鼓勵他們。

當發現他們做的不好的方面，就應該以師者的身份指出來，幫助其改正，而不應一味的指責。

這樣，學生既會把老師當成自己人生道路上的師者，也會將老師當成自己的知己，而老師就會有單一的管制者身份變為亦師亦友的雙重身份。

二、教學中德育為先，既教書又育人

中職學生大部分年齡處於十五至十八歲之間，因為中考失利，本身在學習方面有很強的挫敗感，再加上父母、社會的不正確的教育導向，這些學生都存在叛逆心理，對學校、家庭以及社會的不認可，責任感不強，也不懂得去感恩父母及學校，法律意識也很淡薄。

當他們觸犯紀律時，很少從主觀上查找自己的原因，而是尋找各種理由去為自己開脫；當他們在生活上遭遇困難，他們便會把原因強加在同學、老師或者學校上；當他們在學習上遇到困難，他們不是迎頭趕上，而是更加對學習起不起興趣，遲到、打瞌睡、玩手機甚至不做作業是家常便飯；長此以往，更加對學習沒有興趣，厭學情緒會更加嚴重。

所以中職教師在課堂上，應該要建立規範、嚴謹的課堂秩序。

那些隨意、沒有章法甚至混亂的課堂，只會讓學生嘗一時之快，而其結果會形成更加嚴重的惡性循環。

和諧愉悅並不等於放任縱容其吵鬧混亂。

能保持課堂秩序是教學效果的保證，是教師教育活動開展的剛性要求。

教師應該從考勤制度、課堂違紀處理以及各種突發事故上對課堂進行全面的掌控。

教師在傳授知識時，要滲透德育思想在其中，要讓學生通過教師的講述，不斷能掌握相關知識要點，還要能從中明白做人做事的道理。

要幫助學生轉變學習觀念，使學生明白學習並不是一件痛苦的事，在潛移默化中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

三、制定合理的教學目標

合理的教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點、學習層次的水平，影響著教育策略的選擇以及教學的深廣程度等，他是教學活動的靈魂，並制約著教學活動的全過程。

根據課程標準、教學內容和中職學生情況的分析，在制定教學目標時，應以學生為主體，重點不在於學生學了多少知識，而在學生學習後掌握多少知識。

明確教學目標，就可以使我們課堂在教師的控制範圍內進行有效的施教。

學生的學習有了目標，學習就不會迷失方向。

四、靈活運用多種多樣的教學模式

教學模式是運用系統方法對教學過程從理論到實踐的結合上所做的綱要性描述。

他的主要任務形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展，但是沒有一種模式是為了完成所有類型的學習或者適用於所有學習風格而設計的。

因此在教學中根據教學內容，靈活運用多種多樣的教學模式，來引導學生主動學習。

中職課堂常用的教學模式如下：

1、理論實踐一體化的教學模式

中職學生普遍動手能力強，喜歡上實訓課，可採用理論實踐一體化的教學模式。

理論實踐一體化教學法，是將理論教學和實踐交替進行、教學融通合一的一種教學方法。

在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實後理或者先理後實的局限，而是理中有實，實中有理。

突出學生動手能力或專業技能的培養，充分調動和激發學生說的學習興趣。

2、學習的先行教學模式

學習的先行教育模式是在教師的指導下自己獨立進行的學習模式。

教師在教學中根據學生的實際情況，布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之後讓學生之間交流討論，發現他們所遇到的困難，然後教師根據情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律在組織學習進行練習和鞏固。

這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利於教師因才施教能發揮學生的自主性和創造性；有利於培養學生相互合作的精神。

3、問題引導式教學模式

問題引導式教學模式是教師首先創設的一定的問題情境提出問題，然後組織學生對問題進行猜想和做假設性解釋，再設計實驗進行驗證，最後總結規律。

這種教學模式能夠培養學生創新能力和思維能力，能夠培養學生的民主和合作精神，能夠培養學生的自主學習能力。

4、任務驅動教學模式

任務驅動教學模式是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，並在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

這種模式生動直觀的形象能有效的激發學生的聯想，喚起學生原有的認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去「同化」或「順應」所學的新知識，發展能力。

五、建立客觀公正的評價機制

在教學中應建立客觀公正的評價機制，對學生的學習過程和學習結果做出評價，包括考勤、學習態度、課堂表現、作業完成情況等都應有完整的評價制度。

對優秀學生、進步大學生要及時給予肯定和獎勵。

中職生在初中時得到的表揚獎勵往往比較少，這也使得及時的獎勵對他們的正面效果也會很顯著，對於他們的驅動作用更大。

因此，教師應多對他們進行肯定性的評價，這也正是中職教育改變之技巧所在。

多表揚、少批評，效果可能更加顯著。