花里胡哨的課堂，無所適從的學生

課堂的「花里胡哨」主要是指教師在課堂上追求形式而忽略內容、追求氛圍而忽視效果、追求自我而漠視學生，將本該簡約的課堂變得花哨、繁複、雜亂，以至於學生目不暇接、無所適從，課堂也因此失去了應有的教育價值與追求。

一、我們的課堂在哪些方面存在過度「裝修」？

我們的課堂，尤其是公開教學的課堂，過度「裝修」現象普遍存在。

作為教研活動中不可或缺的重頭戲，公開課對一線教師的教學理念和教學行為的影響巨大。

作為課堂教學示範，它代表著執教教師個人的教學理念、備課團體的集體意志、所在學校的教學思想，甚至代表著教育行政管理區域的教學特色與水平。

最後由於承載太多元素，課堂「裝修」過度的現象屢見不鮮。

1、教學容量不斷加大，課堂負荷過多理念

教學容量大是所有公開課的特點，似乎一堂課學生學習的內容少些就意味著這堂課就是低效的、失敗的。

課堂容量大的主要原因在於教師在教學設計時的不切實際、盲目樂觀，妄想通過一堂課達到更多的目標，體現更多的教學理念，展示更多的教學策略，呈現更多的教學方法。

一堂課的功能被無限擴大，教學容量也就水漲船高，學生始終處於被壓制狀態，難以獲得自主成長的空間。

2、教學活動紛繁複雜，學生無法深度參與

為了讓教學更具豐富性、靈活性、新穎性，教師不得不設計多重活動來支撐課堂。

有聽、說、讀、寫，有遊戲、比賽、歌曲、繪畫，還有表演、對話、講故事、演講，活動可謂多姿多彩、各具特點。

然而，活動新奇、繁雜的背後，價值和意義往往被漠視。

這些錯綜複雜而又曇花一現的教學活動使得學生難以招架，無法深度參與，不會傾力思考，學習效果可想而知。

3、頻繁干涉學生表現，弱化學生主體地位

過度「裝修」的課堂，還在於教師過多地「裝修」自己。

教師為了展現個人教學藝術，不得不以限制學生自由發展的空間、縮短學生獨立思考與合作交流的時間、減少學生提出問題與解決問題的機會為代價，不遺餘力地展示自己課堂語言的幽默風趣、專業技能的實力超群、教學方法的獨特新穎、教學手段的靈活多變，將自己作為課堂的「主角」，以博取聽課者的眼球與讚賞，而將學生推至「 配角」地位。

4、只顧關注優秀學生，難以面向全體學生

過度「裝修」的課堂，還體現在教師對課堂教學氣氛和教學效果的「裝修」。

教師在課堂上所提出的問題、設計的活動、布置的任務只是面向少部分學生。

課堂上師生間交流時看似你來我往，活動此起彼伏，任務有難度、有高度、有思維含量，其實教師只不過是藉助一部分優秀學生的參與來推進教學流程，烘托課堂氣氛，大多數學生卻被擱置一旁，置之不理。

教師這樣的做法顯然是自欺欺人，教師只有以生為本、面向全體、因材施教，才能引領全體學生一起進步。

5、過度利用教學媒體，「人灌」改為「機灌」

隨著教育信息技術日新月異的發展，越來越多的教學媒體走進課堂。

如今的課堂，似乎缺少了圖片、音樂、視頻、動畫等媒體，就不再是正常的課堂、有效的課堂、優秀的課堂。

教學媒體濫用現象層出不窮，從先前的教師中心，到現在的教學媒體中心，真正的教學主體——學生依然是被忽視的。

長此以往，學生對教學媒體的依賴性逐步增強，教師就不得不疲於尋找新的媒體方式，以滿足學生新的感官刺激與學習體驗。

這不僅加重了教師的負擔，更為重要的是，這在無形中會使學生對紙質文本的學習興趣逐步淡化。

學生也不再會靜心閱讀、認真思考和勤於交流，對正確的學習方式產生偏見與誤解，從而影響其今後科學學習方法的習得和良好學習習慣的養成。

二、我們的課堂應該如何做到簡約？

1、教學目標的簡明化

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是教學設計的風向標，也是評價教學效果的主要依據。

我們在設計教學目標時要摒棄「假、大、空」，追求「真、小、實」，應該除虛求實、主次分明、突出重點，要具有真實性、可操作性和易達標性。

不要期待一節課能解決許多問題、實現過多願景、達成太多目標，一堂課若能透徹解決一兩個問題，認真完成一兩個重點任務，啟迪學生一兩個學習技巧或策略，足矣。

合理的教學目標應該基於教師對學生原有基礎的準確把握、對學生學習風格的充分考慮，以及對教材內容透徹分析。

簡單、明確、切實的教學目標會創造輕鬆的教學氛圍與紮實的教學過程，也就會帶來真切、明晰、高效的教學效果。

2、教學活動的簡易化

教學活動是課堂教學的基本形式。

教學活動的質量決定著整堂課的教學質量。

課堂不應該只看教學活動的數量，以及所謂的獨特性、奇異性，而更應該看重活動的內涵與實質。

高質量的活動來自於教師以學生為主體，面向全體而又注重個體差異，讓課堂成為展示學生學習過程的場所，給予學生更多的時間與空間自主探究與實踐，讓課堂學習成為學生相互促進的螺旋上升的過程。

教師只有簡化活動的環節、形式與數量，降低活動的難度係數，充分尊重學生的學情，抓准學生的最近發展區，領會學生的興趣點，提供寬鬆自在的學習氛圍，這樣，學生才會更為主動地去學習、體驗與思考，從而得到更為有效的、長足的發展。

3 、教學媒體的選擇化

教學媒體的快速發展給現代課堂注入了新的活力，給予了教師更多選擇的空間，也給學生帶來了更多的新鮮感。

但是，無論哪種教學媒體都不是萬能的，它往往只會對一兩種教學情境或教學任務起作用，並不會對所有學習活動和學習者產生積極影響。

教學媒體只能起到輔助教學的作用，不是每堂課都需要多種教學媒體的參與，也不是每堂課一定要有教學媒體的參與。

三、讓課堂綻放簡約之美

「簡約，不簡單。

」這看似一句簡單的廣告語，卻恰恰是對「簡約」的生動詮釋。

一直以來，語文課承載著太多的「使命」，我們在欣賞讚嘆的同時，卻又陷入新的困惑：到底哪條路才是真正指向語文教學的理想回歸?「簡約教學」的理念正好解決了這一難題。

我想，如果我們緊緊抓住課堂教學這一中心環節，追求簡約的教學過程，刪繁就簡，會讓課堂無比豐盈。

1、精簡內容，讓每一個環節慧意玲瓏。

簡約的課堂要求教學內容的「精」，要求教師在備課過程中做到「上下求索、左右勾連」，對教學內容進行整合、提煉，從知識的學習中提煉出學習的方法，從方法的感悟中領略思想的火花。

內容的簡約是獨具匠心的藝術表現，從知識的源頭揭示思維活動的過程。

追求簡約有效課堂教學效果的教師，應學會認真仔細地備課。

在教學內容的數量上剪裁「瘦身」，在講與不講的準度上精心把握，力求教學內容在本質上凸現。

2、精簡問題，還學生自主探究的天空。

我們在課堂上，很多時候總是把語文課堂上成問答課，老師不停地在提問，學生不停地在回答，而缺少了學生自主深入的思考。

當把自己的課堂錄製下來才會發現，滿滿一節課的發問里沒有幾個有價值的問題。

所以，教師在設計課堂提問時，要依據每節課的教學要求，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，精心設計提問。

追求簡約有效課堂教學效果的教師會巧妙地提問，恰當地點撥，讓每一個40分鐘成為一次次生命的對話，成為師生內心情感的真切流露，成為個人見解和智慧的展現。

3、精簡環節，讓預設綻放無限精彩。

過程決定結果，細節決定成敗。

簡約化的課堂，應注重學習的整體性，簡化教學內容，簡化學習過程的細節。

但在實際教學中，不少老師為了上好一節課，絞盡腦汁搜集很多資料，在設計教學環節時，這也捨不得丟，那也捨不得放，致使教學環節臃腫。

學生在這種繁瑣沉重的「線性序列」安排下，缺乏自主活動的空間，也沒有更多感受和回味的時間。

因此，我們必須突出教學內容的主幹，精心設計相應的教學環節。

追求簡約有效課堂教學效果的教師，應在課堂上用細心的安排，適時的調控，讓各個環節簡潔明快、脈絡清晰、重點突出。

既看不到面面俱到的介紹，又尋不見細微之處的刻意粉飾;既節省了時間，又激發了學生的探究熱情。

聽之，給人以「奔馬圖」般的藝術享受，簡潔，洒脫而又充滿靈性。

4、精簡手段，讓語文樸素而優雅。

教學方法要靈活，「活」的教學方法首先表現在「活用」教材、「活化」教學內容。

我們既要做到與現代化教學方法結合，又不能忽視基本的聽說讀寫能力的培養，「活」就是一種教學智慧的「生成」。

簡約不是返古，簡約更不是倒退，簡約是更高層次的進步。

追求簡約有效課堂教學效果的教師，絕不會拒絕多媒體等現代教學手段的應用。

在他們的手中，將會展現更真切的畫面：有鳥鳴蛙唱的田野，有槍林彈雨的戰場，有人流如織的鬧市……他們用適量而又恰當的畫面，讓學生漸入學習的佳境，讓學生視通萬里，神遊八方，讓歷史與現實接軌，讓思想與思想碰撞。

聽之，給人以「散文詩」般的藝術感染，精練，明快，而又飽滿恬暢。

我們的語文教學只有簡約、沉靜下來，我們的學生才能在輕鬆、愉快、和諧、美妙而又充滿享受的氛圍中，接受新知，探究問題，發展能力;我們才能夠充分展示教師的教學個性，為學生的學習提供持續的動力。

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