創客教育實踐過程及問題研究

創客教育重在實踐，貴在分享，「中國教育信息化在線」每周四開設「創客專欄」，主要分享推廣教育創客們的實踐經驗，與大家一起見證創客教育的更大發展。

歡迎踴躍投稿，優秀案例將有機會發表在《中國教育信息化》雜誌上。

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創客教育與傳統教育的差異及特點

1.創客教育與傳統教育的差異

創客教育之所以越來越受到大家的關注和認可肯定有其背後深刻的原因，並且有傳統教育所不具備的優勢。

下面我們具體從教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個維度具體分析創客教育與傳統教育的差異：

(1)教育理念

創客教育把學習者看成「白板」，尊重他們的差異化發展;打破傳統教育的壁壘，形成一種開放式的新型教育;推崇個性化教育理念，為個體創造精神與創新能力的發展打下良好基礎;樂於分享。

傳統教育應試教育的理念，以升學考試為目的進行教授;雖然強調以學習者為主體，但是教師仍是課堂的主角。

(2)教育課程

創客教育入門級課程可以側重電子、機械、材料等基礎學科知識的講授與操作技能訓練;中級課程可以側重 3D建模、製造、電路裝配、電子切割等較複雜的技能訓練;高級課程則可以進行綜合性的創新實戰。

創客課程的實施，實現了跨學科教育，並且與社會發展緊密結合。

傳統教育課程內容繁瑣、陳舊，使得學生的動手實踐機會較少;課程結構單一不夠靈活、學科體系封閉、脫離學生經驗和社會實際;課程管理過於強調統一，把學生培養成了標準化的個人，並使得課程難以適應經濟、社會多樣化發展。

(3)學習方式

創客教育學生通過小組合作、共同探究、動手實踐等多種基於創造的學習方式。

傳統教育學生學習方式單一、被動，主要是教師講解，學生埋頭記筆記，與教師的互動較少。

(4)教學方式

創客教育模式下，教師和學生是平等的參與者，並且教學突出學生的主體性，尊重個體差異，教師主導起到起輔助作用。

傳統教育模式中，教師依據書本知識進行講解，並且是課堂的主角，而學生只是聽眾，教師與學生之間缺少良性互動，缺乏創新，因此就形成了教學只是教師對學生單向的「培養」活動。

(5)學習空間

創客教育：開放、自由和靈活的創客空間、圖書館、博物館、教堂、青少年活動中心等。

傳統教育：學校教室。

(6)評價方式

創客教育沒有固定的評價方式，例如創客大賽等。

傳統教育的評價方式只有各種考試。

2.創客教育的特點與優勢

可以看出，在教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個方面，創客教育相對於傳統教育還是相對進步的，並且有其獨特的特點和優勢，我們可以將其概括為四個方面：第一，創客教育更加關注學習者的主體地位，並且注重提升和培養學習者的動手操作能力和團體協作精神;第二，創客教育突破了傳統教育中各自獨立的學科體系，實現了課程的跨學科教育，彌補了傳統教育中的「短板」效應，為實現學生的全面發展打下了良好的課程基礎;第三，創客教育是樂於分享的;第四，創客教育降低了創新的門檻，真正實現了由精英教育向大眾教育的轉變。

所以基於以上原因，創客教育對教育的改革必將起到良好的促進作用。

創客教育實踐過程

根據杜威「從做中學」的思想、項目學習法、建構主義等理念，以及結合創客教育在實際開展中的應用，筆者將創客教育的實踐過程以及在各階段學習者所獲得的提升進行了歸納總結，如圖1所示。

圖1 創客教育的實踐過程

我們可以將創客教育的實踐過程分為三個階段，其中每個階段都是由教師活動和學生活動組成，並且第二階段是創客教育實踐過程的核心環節。

在第一階段的學習過程中，學生首先在真實的生活情境中發現問題，然後教師作為創客項目的設計者(Designer)，為學習者設計真實情境中實際存在的學習項目。

在第二階段的學習過程中，學習者和小組成員利用信息技術等手段對創客項目進行分析，然後動手協作共同解決問題。

由於創客項目是開放的，並且正如桑代克學者所說的：學習就是一個試誤的過程，所以這一階段是一個循環往復的過程。

通過這一階段，學習者的思維能力、行動能力、創造力、團隊協作能力、溝通能力、信息技術的掌握能力以及自主學習能力等都有了相應的提升和進步。

教師在這一階段主要作為人員資源的管理者(Manager)、調控者(Coordinator)和實踐質量的提升者(Improver)。

由於創客項目小組成員認知水平、能力、偏好的不同，因此會涉及到人員的支配問題，此時教師就需要發揮管理者及調控者的作用。

並且在這一階段的學習過程中，教師要為學生提供適當的任務支架(Scaffolding)，在學生能夠逐漸獨立完成時，予以撤除;與此同時，教師在創客項目完成的過程中起到質量監控(QC)的作用，隨時掌握各小組的完成進度以及成員的協作情況，當遇到棘手問題的時候，要適當給與幫助和指導，避免打消學習者的積極性，確保學習者始終處在積極的學習狀態下。

在第三階段的學習過程中，學習者主要是在解決問題之後獲取知識，並進行知識的遷移。

教師則主要是對知識進行總結概括。

創客教育的挑戰及建議

創客與教育的結合既為教育的改革提供了契機，又提供了巨大的挑戰，筆者立足於現狀，將創客教育所面臨的挑戰以及應對相應挑戰的策略概括為以下四個方面。

1.創客教師的問題及應對從策略

在創客教育中，學習內容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時，教師的角色和任務也相應發生了改變，這就使得教師需要提高自身條件。

由於長期受到傳統教育模式的束縛，在創客教育中，教師很難一下轉變自己的教學方式，以及不了解該如何開展創客教育，所以對創客教師的培養是創客教育面臨的一大問題之一。

針對這一問題，我們可以根據上面我們提到的創客教育的具體實踐過程明確教師的角色和認為，從而進行具體培訓指導。

與此同時，在解決創客項目的過程中會用到多個學科的知識，所以在培養師範生時要加強學科間的融合。

通過對師範生進行課程改革，在大學創立基於創客教育的融合課程，以及相關的專業訓練，來培養創客教師人才。

2.經費問題及應對從策略

創客教育的開展離不開必備設備和工具的支持，雖然隨著科學技術的進步和發展，已經降低了許多科技產品的成本，但是對於許多學校而言，仍然負擔不起。

因此，經費問題是影響創客教育快速發展的因素之一。

針對這一問題，學校與學校之間可以聯手協作，共同成立多校共享的創客中心。

由於資源是共享的，所以必定會降低成本。

並且這種做法不僅可使學生享受到更多的資源，而且可以促進學校之間的跨文化交流與協作。

與此同時，筆者認為學校可以加強與企業之間的合作，可以吸引投資者為學校注入資金。

學校可以將具有市場需求的產品生產專利作為回饋與企業簽署不損害雙方利益的合同。

這樣不僅解決了經費的問題，並且使學校和社會的發展更為緊密。

3.評價方式的問題及應對從策略

在創客教育中，學習者在完成一項創客項目後，所獲得是由幾個小組成員共同完成的創客作品，每個成員發揮的作用也不盡相同，並且各個小組之間的創作的創客項目也不盡相同，由於缺少統一的評價標準，所以如何評價創客教育的成果是創客教育面臨的又一大問題。

基於這一問題，筆者認為創客教育可以借鑑傳統教育的評價方式，總結出適合自己的評價方式。

傳統教育一般通過終結性評價檢測出學習者對知識的掌握程度，但是無法檢測學習者的創新能力。

創客教育正好彌補了這一不足，我們可以採用形成性評價和終結性評價相結合的方式。

通過建立一套完整的評價體系，在學習者完成創客項目的過程中進行評價。

然後，在課程和創客項目完成之後再進行終結性評價。

最後，要根據實際情況合理劃分形成性評價和終結性評價在最終成績中所占比例，形成最終成績。

4.如何處理創客教育與傳統教育的關係

雖然創客教育相對於傳統教育是進步的，但是創客教育能否完全替代傳統教育?就現在的實際情況來看，創客教育無法完全取代傳統教育，那如何處理創客教育與傳統教育的關係就成為目前創客教育要面臨的問題之一。

就筆者的觀點來看，將創客教育和傳統教育相結合是當下最理想的狀態，取其精華去其糟粕，相互促進，共同發展。

(作者：白敏,高傑,北京理工大學遠程教育學院，本文已刊登在《中國教育信息化》16年14期)