創客時代的教師要會「創課」

作者：白 浩

2013年4月8日，德國政府在漢諾瓦工業博覽會上正式提出了「工業4.0戰略」。

從此，「工業4.0」這一概念風靡全球，被很多學者稱為人類歷史上的「第四次工業革命」。

這次的工業革命不再局限於某一特定領域，無論是行動網路和傳感器，還是納米技術、大腦研究、3D列印技術等，甚至它們之間的相互作用和輔助效用均是此次工業革命涉足的領域，而這樣的組合勢必產生強大的聯動力量，將對我們的經濟和社會產生深遠影響。

在這樣一個大背景下，先後出台了《國務院關於積極推進「網際網路+」行動的指導意見》《國務院關於大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》。

自2015年起，創客文化在國內蓬勃發展，「創客」一詞也入選了《咬文嚼字》雜誌頒布的2015年十大流行語榜單，排名第五。

創客文化日漸興起，社會各界對創客教育的關注度與日俱增

創客運動在教育行業也深受歡迎，國內先後成立了各種創客聯盟，民間的聯盟活動大大推動了創客文化在教育領域的發展。

隨著創客文化在教育領域的繁榮，「創客教育」一詞也逐漸成了熱門話題和學術研究的聚焦點。

祝智庭教授在其《從創客運動到創客教育：培植眾創文化》一文中指出：「廣義上創客教育應是一種以培育大眾創客精神為導向的教育形態。

狹義上的創客教育則是一種以培養學習者，特別是青少年學習者的創客素養為導向的教育模式。

」筆者以創客教育為關鍵詞在中國知網上檢索發現：2014年3篇，2015年47篇，截至目前2016年的文獻已達221篇之多。

由此可見，學術領域對創客教育的關注度也在與日俱增，學術研究的深入開展促進了創客教育的健康發展。

2016年教育部印發的《教育信息化「十三五」規劃》中明確指出：「有條件的地區要積極探索信息技術在『眾創空間』、跨學科學習(STEAM教育)、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展，發揮信息化面向未來培養高素質人才的支撐引領作用。

」創客教育寫入國家政策文件，對創客教育的發展和繁榮起到了積極的推動作用。

創客教育進校園，創新精神與創新能力得到培養與加強

創客教育為什麼能夠在短短一年多的時間就被認可並開始進入校園？筆者認為有如下原因：

首先，「做中學」是創客教育中最突出的一種教育理念，是美國著名實用主義教育家杜威在1900年提出的教學思想。

「做中學」就是「從過程中學」，學習者在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，通過搜集相關資料，找到解決問題的途徑，手腦並用、知行合一。

創客教育強調學習者是主動積極地參與創作，並運用信息技術工具加以實現，強調的是整個學習實踐的過程，而並非學習結果本身，繼承了在實踐中學習、在過程中體驗的思想。

其次，創客教育在學習方法上主要是基於項目的學習、探究性學習等。

項目學習強調學生通過互助協作，能夠在解決問題的過程中完成特定的項目或學習任務。

項目學習法往往以特定的項目或任務為中心，在接連的數周甚至數月的時間內，學生以小組的形式分工合作，在項目或任務進行的過程中完成學習。

基於項目的學習以及探究性學習等模式，關注並培養了學生的合作意識、可持續發展能力，使學生學會自主學習與探究性學習，培養他們健康的社會情感和創造精神。

再其次，創客教育的課程強調學科整合。

一方面，創客教育涉及的領域，一般是跨學科的綜合問題，學習者在創客活動的過程中，需要將信息技術、物理、數學、藝術等多學科知識綜合運用到創作的過程中，是多學科知識的整合；另一方面，創客教育需要將信息技術以工具的形式與教學結合起來。

學習者在創客學習過程中充分利用數位技術、3D列印技術、體感交互技術等來支持任務的完成，這是信息技術與教育的整合。

通過學科整合式的學習培養了學生的綜合素質和能力，提升了人才質量，以適應未來社會的需要。

最後，創客教育的目標分類是培養學生的高級認知。

創客教育繼承了創新教育理念，鼓勵學生提出新創意，強調通過親自動手、實踐操作將頭腦中的創意實現為真實生活中的物品，在整個實踐的過程中進行學習。

在創客學習環境中，每位學習者都參與創新思考和動手創作，學習者的潛力得到發揮，創新精神和創新能力得到培養和加強。

創客精神促進教學設計、方法、活動、評價多方面突破

儘管創客教育有很好的願景，有比較新的教育理念，學生家長認可接受，國家也在積極推動，但發展前景依然不容樂觀。

創客教育不是跟風建校園創客空間、也不只是單純地搞3D列印和機器人。

創客教育發展過程中，環境容易建設，課程也不是大問題，難點在教師和當前的教育評價制度。

在教育評價制度暫時不能有太大改觀情況下，我們呼喚教師的角色需要轉變，教師的知識結構需要更新，教師的課程需要疊代。

基於個人的工作實踐和研究經驗對創客時代教師課堂創新有以下建議：

教學設計要創新。

在創客時代教學目標、教學環境、學習對象都發生了重大變化，這對教學設計提出了新的要求。

教學目的已不僅僅是學習知識，更是掌握解決真實情境問題的能力。

教學應從單純的傳授知識向思維訓練轉型，讓學生在學會知識的同時思維品質有所提升。

因此，教師要掌握基於真實問題設計教學活動的能力，教師的教學設計模式也不能只是循規蹈矩按步驟來，更應高效率地將好的創意或教學想法，快速形成教學設計原型，並在實際課堂教學中實施。

教學內容要創新。

信息化時代，教師不再是唯一的知識傳輸渠道，教師的知識權威主體地位面臨新的挑戰。

學生擁有更多的知識獲取渠道，在某領域的知識結構甚至有可能超越教師。

面臨這樣的挑戰，教師應及時更新個人知識體系，探索學科整合的方法，及時將新的教學內容融入到課程中去，保證課程內容的前沿性。

教學方法要創新。

信息技術的發展催生了智慧教育的興起，智慧環境下出現了很多創新性的教學方法。

以支持學生開展自主探索和協作探究的教學模式獲得了良好的教學效果。

教師通過翻轉課堂、探究性教學、基於項目的教學、混合式教學等方法可以更好地培養學生的自主學習能力和實際問題解決能力，能夠讓學生學會自主學習。

教學活動要創新。

教學環境的改變和教學工具的改良，大大擴展了學習空間的外延。

除了傳統的教室作為實體學習空間外，基於信息技術和網絡的虛擬學習空間為學生提供了更多的學習形式和更好的學習氛圍。

基於新的技術和設備可以開展更多形式的學習活動，包括課堂的即時互動、即時反饋等，還可以通過網絡實現跨文化、跨校的實時同步教學。

依託於已有的軟硬體環境，教師可以結合學科特點設計更多新穎的學習活動，提升學生學習興趣，鼓勵學生構建學習共同體。

教學評價要創新。

創客時代更重視挖掘每一個學生身上的「閃光點」。

重視對學生學習的過程性評價，不局限於結果評價。

教師要積極實施個性化評價，發現學生的特長、深度挖掘學生的潛能，並通過信息化手段及時監控學生的學習目標達成情況，開展個性化教學和輔導。

教師還應實施多元化評價，探索學生自評、學生互評、小組評價等多種評價方式。

教學技術要創新。

教師應保持對技術的敏銳度，善於發現身邊的技術並將其改造應用到教學中去，以解決實際的教學問題。

例如可以藉助QQ群、微信群等新媒體工具構建學習共同體，實施直播教學；藉助問卷星、易企秀等工具進行學情統計收集學習數據，實施個性化評價。

這些均要求教師不斷吸收新的知識，堅持個人的知識管理，提升個人信息化素養。

在第四次工業革命的影響下，我們的生活方式、生活習慣發生著重大變化，一種新的社會文化正在悄悄形成。

社會文化的改變將推動社會各行各業逐步改善。

教育的改變也正在掀開新的一頁，以核心素養為代表的新一輪課程改革已經啟動，創客教育的出現恰逢其時，為我們的教育注入了勃勃生機。

每一位老師都有提升個人生活水平和專業水平的願望，每一位老師都希望自己培養的學生將來能夠成為國家棟樑之才。

如果我們在今天的課堂傳授昨天的知識，孩子明天真的能夠頂起祖國的未來嗎？創客時代真誠地呼喚每一位老師能夠深入了解創客教育，能夠創造性地開發學科課程，能夠將創新自然地融入到我們的課堂教學中去。

（白 浩）