周一見名師心路丨不憂、不惑、不懼，讓教學回歸教育本源

「仁者不憂，智者不惑，勇者不懼」語出《論語·子罕》，這是兩千多年前先賢對於學問和修養所倡導的三個條件，也正是我在職業成長道路上追求的目標和踐行方向。

對學生充滿仁愛之心，對教育一直充滿敬畏；不斷地學習，提高自己的專業素養，探索有自己理念的生命力課堂；不斷地創新，對教學無止境地探索，找尋教學的理念和真諦！

仁者不憂：熱愛教育，

播撒愛和技術的種子

所謂「仁者不憂」，是指有仁愛之心的人，不會有憂愁，他會用寬容來對待有可能給他帶來憂愁的人和事。

作為一名老師，我一直秉承這個理念，對學生充滿愛心，對教育充滿熱情。

我始終用平等的視角對待學生，課堂上，精心教學，在信息技術的海洋中暢遊，與學生一塊探討信息技術的奧秘；課堂外，悉心指導，與學生打成一片，或者只為一個創意、一個想法、一個不同的觀點都可能探討好久，學生們都親切地說：「鄭老師就是我們的朋友」。

記得1997年我剛剛大學畢業的時候，自己當初站在講台上是那樣的忐忑與緊張，看到學生會拚命想師道尊嚴，如何樹立老師的威嚴、如何讓學生聽話、如何上好一節課。

我的神經一直是緊繃的，臉也是僵硬的，當一臉緊張的學生對我說「老師，我可能闖禍了，我沒刪掉自己新建的文件夾，卻把另外的文件夾刪掉了」。

我緊繃的心一下子軟了，我摸著他的頭說「沒關係，我們一塊來看看怎麼解決」，那個瞬間，學生臉上的眼神讓我一下子記住了，有如釋重負的輕鬆，有對我信賴的崇拜。

其實只是一個小小的問題，但從那件事中，我知道了什麼是老師的意義，我不再追逐什麼威嚴，我只要用心去愛學生，去教學生就夠了。

此後，我也一直記著學生那個眼神，那是鞭策我要做一個好老師的動力。

在我大學畢業剛來到學校時，學校沒有信息技術教師，剛剛新購的30台386電腦還靜靜地裝在箱子裡沒有拆封，所有電腦方面的工作都還沒有開展，一切都好似在等待我，等待我來開啟。

我的到來成為學校當時唯一的一名信息技術教師，開始與電腦相關的所有工作，上課、修電腦、打字、做課件、修投影、成績分析等所有與電教、電腦有關的工作我都接手去盡力做好，而這樣的狀態一直持續了很多年。

雖然這是超出我能力的、最緊張、最忙碌的狀態，但是今天我非常感謝這段經歷，我微笑著面對各種困難，不斷地學習，虛心地請教，不停地鑽研。

堅持教育，熱愛學生，把孩子看做課堂的主體，這是我教學激情的來源，也是我課堂教學成功的法寶。

我更加堅定了我的教學理念和方向，堅定了做一名優秀信息技術教師的信念。

作為一名信息技術教師，不僅要有技術，更要有愛，只有對學生充滿愛的教育才會讓我更深地體會到一名教師的自豪和驕傲。

將全部的精力都集中在教學這一件事情上，放在心愛的學生身上，每次看到學生在課堂上做出自己的作品，他們臉上的成功微笑是我最大的開心。

課堂上，當他們用新學的技術完成新的創意時，聽著學生們自信地侃侃而談，我開心地笑了。

心之所向，愛之所至，持一顆簡單而充滿愛的心，做一名快樂的教育者，自然是幸福而快樂的。

智者不惑：不斷學習，

探索有生命力的課堂

所謂「智者不惑」，即有大智大慧的人，遇見有迷惑的事物，不解的地方，他會利用他的聰明才智去求得解決問題的方法。

我深切地意識到，只有不斷地學習，才能不斷地提升自己的專業素質，只有不斷地探索，才能明晰自己的方向。

我們面對的學生是有生命的個體，只有讓我們的課堂成為生命成長的搖籃，才能不斷地順應學生生命成長的訴求。

秉持對教學的執著，我不斷地更新自己的理念，努力讓自己的課堂充滿生命的活力。

在一線教學中，我曾經一度以為兢兢業業地備課，認認真真地上課，讓學生在課中更快更多地學會技術，應該算是認真負責地上課了。

可事實不然，我發現技術是最淺層次的教學，從技術層面進行信息技術教學必將走到技術的死角，那是一個死胡同，要想走下去，必須得有理念。

自此，我開始走上邊閱讀、邊教學、邊思考、邊寫作的教科研發展之路。

從美國實用主義教育家杜威的「教育即生活」到我國著名教育家陶行知的「生活即教育」，從「做中學」到「教學做合一」，這些理論直接指向學習與生活接軌的實踐，我也開始思考，如何上好一節課？如何上好一節信息技術課？怎麼樣的信息技術課才算是一節好課？信息技術課如何與生活實際接軌？這樣的問題觸發我不斷地改進，開啟不斷進行探索和創新之路。

我把課堂比作一個生命有機體，生命有機體就要有生命力，課堂教學應該是有生命力的，教師和學生都需要共同努力，打造有生命力的課堂。

作為老師，從教案的設計到教學方式的選擇，每一節課我都認真揣摩，課後也認真地寫教學反思，我逐漸認識到信息技術的學科價值，絕不僅是學技術、用技術，而是提升信息素養，適應信息社會的需求，利用各種技術來為我們的生活服務。

我深知有生命力的課堂，必定是以學生為主體的，通過小組協作、自主探究，關注個體差異，關注課堂的動態生成。

勇者不懼：敢於開拓，

探索信息技術教學新路徑

所謂「勇者不懼」，是指勇敢的人，不會有所畏懼，他會義無反顧的去迎接挑戰。

在探求教學的路上，我常常會遇到各種各樣的困難，我常在內心深處勉勵自己，要有堅定的信心，有勇氣打破常規，去探索與創新。

從教學理念到生態課堂，從創客到創新，從課堂到生活，勇敢地探求教學的真諦。

1. 打造生態化課堂，回歸教育本真

在漫漫的信息技術教學改革之路上，持續地探索，不斷地改變教學方式，從原來注重知識傳授逼迫學生去學習，轉變為注重能力讓學生自主去學習。

為了激發學生的學習興趣，由原來的老師講解、操作演示、學生模仿轉變為任務驅動、問題激勵、張揚個性，將全班學生分成小組，以小組協作的學習方式來促進學生之間的協作和交流。

但總是很凌亂，沒有系統，直到遇到生態的理念，讓我豁然開朗，生態化讓信息技術課堂回歸本真，老師和學生和諧地開展信息技術學習的探討。

生態化信息技術課堂教學模式，是指「環境生態化、學生生態意識個性化、老師生態意識常態化」三位為一體的生態化課堂教學模式。

創設以課堂情境環境、課堂交互環境兩個維度的生態化，促進教學中師生互動、生生互動，激發學生的潛能和創新意識，讓信息技術課堂重新煥發生機和活力，讓技術轉化為能力，真正回歸有生命力的信息技術課堂。

力圖讓每一節信息技術課逐漸走向真正的生態化課堂，從而讓學生在生態化的課堂中，真正地開展自主學習、快樂學習。

2. 整合創客思維，培養學生的創新

初中階段是學生們養成和提升基本素養的關鍵時期，通過課程的實施讓普通初中的學生不斷提升信息素養和創新能力，適應個人終身發展和社會需要，迎接信息化時代的挑戰與機遇。

我在教學中整合創客思維，形成了以「創建校園創客空間、建設特色校本課程、開發區域化創客平台」為三大載體，以「組織多樣化創客活動、帶隊參加高水平賽事」為兩大助推力的「3+2」的信息技術實踐教學體系，觸發信息技術教學的創新。

創客教育的價值在於創新，創新能力不僅成為當今社會基本公民的核心素養組成部分，也是信息技術學科育人價值的核心體現。

創客教育理論的引入為信息技術學科教學提供了全新的視角，有助於信息技術學科教學的整體提升。

尤其是對學生創新思維、創新能力的培養，具有一定的實際意義。

「做中學」的創客理念重構信息技術教材內容的結構，讓課程貼近生活。

我在教學中利用自主編寫的校本教材，開設3D列印、機器人的創客活動課程，學生在創客空間充分動手、動腦進行實踐活動，隨時自主登錄創客平台進行協作與交流，在項目任務式創客活動中對疑難點、經驗、教訓等進行分享和評價。

然後再進行項目的完善和改進，充分激發學生的協作學習、創新精神與實踐能力，促進了學生協作能力，溝通能力、批判能力的提升。

3. 開展項目學習，課堂走進生活

基於項目的創造教學以3D創意坊和創客空間的形式提供一個發揮創意的平台，以各種競賽、挑戰項目為項目實踐，凝結學生形成實踐創新。

以信息技術課程開展基於項目的學習，這種形式強調體驗創造的方法。

信息技術教師帶領學生開展項目學習，適合培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

這種項目教學模式適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，便於學生循序漸進地學習信息科技的知識和技能。

學生會不斷地獲得成就感、更大地激發起求知慾望，從而培養出獨立思考的求學精神。

項目的主題跨度能夠更加寬廣與靈活，既可以關係到全球與人類命運的大話題，也可以是從身邊實際出發的小問題。

通過項目式教學實現信息技術課堂教學評價主體多元化、形式多樣化，從多角度、多維度對學生的學習過程、教師的教學過程進行全面評價，有助於學生個性化發展，促進教師的教學反思，提高課堂教學有效性。

通過類似於「頭腦風暴」式的這種活動進行多元評價，讓全班學生對某一觀點展開自己的評論或評價，將集體智慧整合到創客活動中，有效改進思維局限性，讓創新的高度與寬度得以進一步提升。

做最好的教育是我的夢想，為夢想而行，追逐夢想的路上，貴在堅持，不忘初心，讓教育回歸本真，讓教學回歸教育本源，真正地把學生當做一個「人」來培養。

信息技術教學實踐會從改變自己，改變自己的周圍開始，讓信息技術真正地走進生活。

（作者單位：江蘇徐州市第三十四中學）