未來教育與現在最大的不同，應該是「數據」的收集、分析和應用。

基於大數據、雲存儲、網際網路、物聯網等技術，移動終端進學校，自帶設備進課堂，手機進入校園，教材教輔電子化，並且走進課堂，穿戴設備記錄下生活的痕跡。

數據記錄的廣度、深度和寬度都不同，全程全面全體的數據記錄成為可能，一切信息都可以數據化記錄。

數據可以迅速地流轉到一切可能的環節。

依靠數據的流動來組織、管理、評價與干預。

數據的快速流轉，可以支持分層跑班的選擇需求，可以實現課堂上的快速反饋，促進教師教學調整，可以通過軌跡畫像預測成績、預判交友、知曉情緒。

（四川省特級教師羅清紅）

創新人才

創新人才很重要，但不是一朝一夕培養起來的，既不是做幾個物品就有了造物能力，也不是得幾個獎就成了創新人才。

紮實的學科知識、理論思維不可缺乏，必要的實踐能力、創新意識也不能缺乏，單方面強調通過實踐動手創新，極易走入低層次的模仿、重複的境地。

（山東省特級教師王愛勝）

深度學習

「深度學習」在2005年進入中國教育的視界，目前沒有統一的概念。

一般認為，深度學習是指學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。

具體的教育教學中，深度學習的「深」深在哪裡，往往表現在對學科學習的一往情深，學習過程的靜水流深。

深度學習，不僅僅是學習知識，還要學習知識背後的方法、思維方法、價值文化，是指向能力和素養的學習。

深度學習是促進學生深刻理解，引發深度思維，積聚價值體驗的學習。

深度學習並不是追求「多」，而是充分的理解，足夠長的思維時間，也不是追求「難」，而是充分的學習體驗。

深度學習是發展學生核心素養的重要途徑。

(江蘇省特級教師陸平)

創客教育

創客教育從娘胎里，就帶有創新的基因，順應了新課改的方向，是指向中國學生核心素養發展的。

2016年10月，在上海創客嘉年華現場，在一個個創客「地攤」前，孩子們流連忘返，樂不思歸，給我留下深刻的印象。

他們在動手、探究中，在身體和大腦的互動中，在真實的問題情境中，完成學習。

那種快樂的體驗是無以言喻的。

創客教育根植真實的問題，根植「物」的創造，根植生活，融合不同學科的知識與技能而系統性地解決問題，是培養學生跨學科思維，培養創新精神的重要形式。

(江蘇省特級教師陸平)

創客教育是一種造物的教育，應突出學生使用已知工具、材料，製作身邊所沒有的物品。

創客教育往往會突出功能、突出智能，既有功能製作中的巧妙，又有軟體控制實現的智能，同時體現製造物品的創新。

所以，創客教育不是單純的信息技術課中的程序設計，也不是單純的通用技術課中的功能的搭建，而是二者有機的結合。

創客教育就是在造物中體現創新，在應用中體現價值，在設計中體現全局觀念，在製造中體現工匠精神，在智能化中體現信息技術的造物的創新渠道。

(北京市特級教師馬濤)

Scratch教學

S c r a t c h 教學需要研究S c r a t c h的特徵，研究學生的認知規律和身心發展特點，研究教育規律，研究課程標準，研究時代背景。

小學階段重體驗，中學階段要慢慢走向學科的內里，走向學科思想、意義系統的理解與掌握。

因此，在教學設計中，中學Sc r a t c h可以定位為算法學習

課。

每一節課可以提供一個基礎遊戲軟體，讓學生充分玩，充分體驗，然後要求學生在算法分析的基礎上重構腳本結構，進一步理解計算機語言的本質。

具體在作品創作過程中，又是開放的，學生可以另起爐灶，也可以在原有基礎上重構和完善。

他們可以重新搭建腳本，也可以接龍原有的程序，還可以同學間合作創新設計新的作品。

最終，每一個作品都可以看到不同的學生，不同的個性，不同的思考。

Sc r a t c h教學一定可以「遇見」創新。

(江蘇省特級教師陸平)

微型遊戲項目教學

微型遊戲項目教學就是以微型項目為載體，以微型遊戲為主要形式，通過「遊戲項目化」「項目遊戲化」，學生在玩遊戲中完成項目學習的教學樣式。

在教學實踐中，通過提供類型多樣、難度多維的遊戲項目，賦予學生「有選擇的自由」，滿足每個學生的學習需求；通過廣泛的教學協商和邊線劃界，賦予學生「有規則的自由」，真正做到「隨心所欲不逾矩」；通過教學的意義轉向，變通常的「做中學」為「玩中做」「玩中學」，促進學習的真正發生。

(江蘇省特級教師崔志鈺)

自適應項目制學習

在信息技術學科領域中，項目學習的本質就是將現實中完整的事情交給學生進行解決，這件事情有真實存在的價值和目的。

完成項目需要使用一定的信息技術知識和技能，學生從項目的完成中引出信息技術知識的學習需求，從項目的完成過程中體驗信息活動的基本流程，滲透信息技術解決問題的意識。

信息技術課堂中，學生通過項目的解決過程，實現計算機軟硬體的學習、信息意識的建立，最終形成信息素養。

學校中其他學科問題可以作為學生信息技術課的實踐項目，通過信息活動實現應用其他學科知識解決問題的過程，突出該學科的學科素養。

項目學習所形成的解決問題的意識，能夠幫助學生主動使用信息技術手段解決更多的項目問題，體現自適應項目學習的培養目的。

(北京市特級教師馬濤)

STEM教學

在STEM教學中，學生的製作過程是形式，材料與工具選擇是技能，設計是創新體現，作品是學生成就感。

學生使用所學的各個學科知識，可以製造有新功能的物品，也可以製作物品重現已有產品的功能。

學生在這個系統中，要有豐富的工具學習體驗，要有豐富的材料應用體驗，要有豐富的設計欣賞視野，要有豐富的製作體驗。

STEM教育不是類似手工課或勞動技術課那樣的現有產品拼裝，也不是局限在某一領域內的反覆訓練，而是學生在寬廣的視野中能夠發現問題，並應用各種跨學科的技能解決問題。

(北京市特級教師馬濤)