當創客融入學科教育 會激發出怎樣的新情境

「只要2滴洗滌污染液，監測裝置的pH指示針就超過7.8了，但要恢復卻需要17滴酸性液體中和。

可見污染簡單，恢復難啊！」4月13日，在杭州市上城區舉辦的中小學創客教育論壇中，杭州市勝利實驗學校展示了一堂科學課。

六年級的學生們用創意自製的pH值監測裝置檢測水體pH值，探秘污水治理過程，展現了學校把創客理念融入學科教學的實踐成果。

創客教育是近年來我國基礎教育課程改革中出現的一個新名詞，也是我省深化課程改革、實現教育現代化的一個途徑。

把創客融入學科教學日益成為我省學校推進課程改革的新抓手。

如何將創客理念融入學科教學？這給課堂教學帶來哪些變化，進而對學生產生怎樣的影響？

倡導「造物」

課堂「動」了

「過去學習立體圖形，老師只是簡單地展示一下紙制立體模型，如果學生空間想像能力不夠，就容易成為學習的『絆腳石』。

但有了3D技術，學生可以自己建模，列印這些模型，加深對立體圖形的理解。

」在杭州市天長小學，學生通過運用3D列印、Scratch創意編程等數字化工具攻克類似的教學難點已逐漸成為常態。

校長樓朝輝說，倡導「造物」來解決教學中的「疑難雜症」，是學校將創客理念和學科教學相結合的主要方式，以調動學生的興趣，培養學生跨學科解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力。

和天長小學「造物」解決教學難點不同，溫州中學致力於學科知識在創客項目中的應用。

該校是國內最早參與創客運動的學校之一，較早地形成了「課程、空間和活動」三位一體的創客教育實踐模式：通識課程培養學生運用數字化工具的基本技能；創客空間為學生「造物」提供平台；創客項目活動則「跨界」整合學科知識，如「數學視界下的3D列印」「基於數字傳感器的物理實驗」「走進生活中的3S技術」等。

信息技術教師謝作如重點向記者介紹了「小雞孵化裝置」這一創意智造是如何整合運用了學科知識。

他說，首先小雞孵化的溫度條件屬於生物學科的範疇，其次確保裝置恆溫需要結合物理「熱傳遞」知識，到了購買加熱管階段，學生要會應用物理中的焦耳定律計算出特定空間下加熱管的功率，選擇合適規格。

省教育技術中心主任施建國認為，創客教育不局限於某一傳統的學科分類，而是要根據問題或者項目的需要進行跨學科學習，與學科教學相融合，讓學科教師都能運用創客思維進行教學。

同時，信息技術在學科教學中扮演的角色，也要從改變知識的呈現方式走向破解教學難點，要以學生興趣為導向，多方式融合，通過技術搭建情景，讓「課程裝備化」。

寓教於樂

課堂「活」了

這學期，杭州市時代小學有了一堂不一樣的音樂課：一群不會樂器的孩子動手用「酷樂宅」電路板製作了水果編鐘、樂高吉他、揚琴等各種樂器，利用Scratch軟體編程，合作演繹《彩雲追月》。

音樂教師鄭李旭說：「節拍、音準對孩子來說比較抽象，我們就創設問題情境，讓他們取材於身邊常見的小玩意自製樂器，用五聲音階創編旋律，在玩中達成了學習。

」為這個課堂提供技術支撐的信息技術教師陶道利告訴記者，信息技術手段介入音樂課後，課題不再是填鴨式、說教式的學習，學生們體驗到了「造物」的樂趣，課堂氣氛自然就「活」了起來。

在嘉興市實驗小學，也正因為有將學科知識應用到小發明、小創造、小製作等傳統的「三小」實踐中，學生的課堂學習與之前大不相同。

「比如，原先講電路知識只是局限於理論運算，而現在在課上要求學生將電路知識運用到發光盒子的製作中，極大地提升了學生的學習興趣和勞動成就感。

只有讓孩子自己動手後，才能在日後解決短路、斷路等電路問題。

」學校負責創客的教師吳建偉提到，學生學習方式的轉變離不開教師在多元化、多學科的學習情境中積極幫助學生解決學習困難，有效引導學生培養科學思維和探討問題的能力。

談到創客教育給課堂教學帶來的新變化時，杭州師範大學教授章蘇靜說，相對於傳統的課堂學習，創客教育實際上是藉助現代信息技術，融合多學科知識，激發學生「動手、分享、解決問題」的行為，更重要的是，教師要認識到「技術，甚至是知識都會過時，創客融入課堂教學的關鍵是在『知、行、創』的過程中，積極創設情境、寓教於樂，讓孩子學會『思中學』『玩中學』『合作中學』，真正實現『授之以漁』」。

「創客教育為學生學習創設了新環境，逐步開啟了互聯、智能、感知、泛在這樣一種新型的教學形態，發現學生興趣點、挖掘學生潛力點，提升學習內驅力，促進學生個性化發展。

」施建國表示，我省中小學創客教育已經步入融合階段，而創客教育要求滿足學生個性化發展的需求，單靠學校和教師一方的努力遠遠不夠，還要匯集社會力量和優質資源，要將目前的教育資源公共平台升級為智慧學習廣場，在機制上要從注重自身建設走向社會聯合。

轉自：網際網路