3分鐘了解「三三」語文教學觀

閻紅 / 陝西省寶雞市小學教師培訓中心主任

原標題：「三三」語文教學觀的探索與實踐

本文大概3400字，讀完共需3分鐘

探索篇·歷經多項教改實驗，悟得語文教學之道

20世紀80年代末，隨著素質教育觀念的提出，人們開始反思應試教育的利弊，積極創新和實踐素質教育。

在基礎教育階段，我們教師到底該摒棄什麼？堅持什麼？弘揚什麼？特別是，當我看到小學語文教學存在著陳腐的師生觀、以教為主的學習方式、學生創新能力尤顯不足、忽視了對學生的人文關懷等問題時，我不斷思考，上述這些問題的存在將直接影響著如何樹立正確科學的語文價值觀，帶著「怎樣教語文」「如何學語文」「培養什麼樣的學生」等這些核心問題，我開始了自己的探索。

1991 年師範學校畢業後，我被分配到寶雞市金台區群眾路小學，負責語文教學和班主任工作。

1997 年春，在西安臨潼參加「李吉林情境教學思想報告會」後，我對情境教學產生了濃厚的興趣，並積極試行。

我讓學生沉浸在創設的情境中，觸景生情，體驗自然美、人性美、語言美，大大增強了語文課的感染力。

在執教《我的戰友邱少雲》一課時，我採用語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境，讓學生感受炮聲隆隆、硝煙瀰漫的戰場氛圍，引導學生抓住外表並感受內心，深刻體驗英雄的內心世界。

課堂情濃境真、生動自然，拉近了師生與文本的距離。

1997 年秋，在陝西省推廣快樂教學教改實驗中，我提出「實施快樂教學的三個策略」，將快樂教學和情境教學融合。

通過實踐，1998年，我提出「讀、寫、思——全面提高學生語文素質三部曲」及「發展創新思維，提高語文素質」，構建「美中求樂，樂中求學，學中求美」的「美－樂－學」「生生」互動的生態課堂結構，促進學生健康成長。

在 26 年的語文教學實踐中，我從情境教學起步，歷經快樂教育、課程改革、高效課堂等多項教改實驗，把語文學科的工具性與人文性和諧統一，把自己從事多項教改實驗的感受和心得綜合起來進行了分析，逐漸探索並提出「三三」語文教學觀。

閻紅與兒童教育家李吉林交流

立論篇·圍繞生命成長，構建理論框架

「三三」語文教學觀，即堅持「三個為本」的教學基點，實現「三維一體」的教育目標。

第一個「三」指以學生為本、以讀寫為本、以創新為本；第二個「三」指夯實知識與技能，注重過程與方法，培育情感、態度和價值觀。

「三三」語文教學觀是一個整體，主要內容即三個為本是語文教學的基點。

以學生為本的師生觀：

語文教學必須以學生為主體，把學生當作有意識、有意志、發展中的人看待，把學生當成自己的孩子來看，尊重學生，調動學生的學習積極性、主動性。

教學活動中的師與生，從哲學角度講，學生是認識的主體、發展的主要方面，教師是學生成長的引導者、促進者。

在《草原》一課的教學中，我力求「把學習的主動權還給學生」，通過配樂朗誦、默讀、誦讀、品讀等多種形式的讀，以及學生小組討論、重點句子評析等多種方法思考，讓學生自己走進文本，理解課文內容，感悟和欣賞文本優美的語言藝術、深邃的思想境界。

以讀寫為本的過程觀 ：

通常所說的聽、說、讀、寫四個方面，如果說「聽」與「說」有較濃的口語化現象，那麼「讀」與「寫」書面語言更鮮明一些，即「文」的多了，所以，在聽、說、讀、寫中，相比較而言，我強調讀寫為本，倡導教師在教學中注意構建以讀為主的課堂結構，以讀激情，以情促思；採用聽辯、對話、複述、即席講話、創設情境說話、續編故事等練習方法，提高聽說起點，加大聽說容量，為寫作奠定基礎。

在教授《鸕鶿》一課中，我始終牢牢把握住讓「學生進行各種各樣的有效讀」這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，堅持讓學生讀得正確，讀得流利，讀得動情。

之後，再把語言文字訓練的各方面緊密融合，使學生將文本美的體悟轉化為淋漓盡致的傾訴表達。

以創新為本的目標觀：

在培養學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的同時，高度重視培養學生的創新精神和創新思維能力，使孩子超越教師、超越教材、超越自我。

也就是說不局限於語文素養的提高，而是立足於創新人才的培養。

高品位的教學是一次高難度的創新，而非機械重複。

每一次課堂教學，我都努力出新，超越自我，超越教材，讓課堂多點生成，讓學生有所成長，有所進步。

如《月光曲》《魚游到了紙上》《鳥的天堂》等課文，我重點點撥作者匠心獨具的構思，讓學生們打開思路，開闊眼界，通過寫作去巧妙地搭建框架結構。

三維一體是語文教學的目標。

課程標準提出「課程目標根據知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度設計。

三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。

」教學中，注意克服單純傳授知識的做法，重視思維過程與方法的培養，重視思想道德、人文精神的培養，整合三維目標，既不是三個維度的分割，也不是三個維度簡單的疊加，在提高知識與技能的同時，恰當的滲透情感、態度、價值觀教育，並充分地體現在過程和方法中。

九個理念是語文教育之道。

實踐「三三」語文教學觀必須堅持以下九個理念：第一，充分認識母語教學的基礎地位：語文在學生的各學科學習中、在人一生的發展中具有基礎性、全局性的作用；第二，準確理解語文學科的性質：堅持工具性與人文性的統一，不可過分地強調任何一方；第三，全面發揮語文教學的育人功能：堅持三維目標，不可單純地強調學習知識；第四，正確處理知識與能力的關係：切實加強語文知識的學習，夯實字、詞、句、語法基礎，注重提高聽說讀寫和交際能力；第五，重視思維訓練，採用多種方式訓練學生思維能力（形象思維、邏輯思維、分析與綜合、求異等）；第六，搭建促進生命成長的課堂結構：堅持學生為主體，教師為主導，建立師生互動、生生互動的多維互動結構；第七，積極實行開放教學：引導學生利用紙質書籍、網絡、音像製品等媒體，擴大課外閱讀面，用閱讀引領學生成長；第八，正確把握小學作文教學特點：引導學生多觀察、細觀察，寫出真情實感；第九，建立和諧的師生關係，讓學生「親其師信其道」，提高語文教學效果。

推廣篇·抓點帶面，初顯成效

「 三 三」 語 文 教 學 觀 提 出 後，2004 年至 2007 年，在群眾路小學三年級以上各班語文教學中推廣，有力地促進了教育理念的轉變，消除了課堂上教師唱「獨角戲」的做法，特別是課內外結合，走出課本，加大了學生的閱讀量，學生積極參加市、省乃至全國性的徵文比賽活動。

六年級學生的語文學業測試成績在金台區名列前茅。

「三三」語文教學觀濃郁了學校教研風氣，教師共撰寫和發表論文、案例、經驗總結一百多篇，在國家級刊物上發表 16 篇，省市級獲獎 57 篇。

學校被授予「陝西省科研項目學校」「陝西省示範家長學校」等榮譽。

促進了教育觀念的轉變。

正確處理「教」與「學」的矛盾，牢固樹立學生的主體地位，不能忽視教師的指導作用；正確處理教書同育人的關係，不囿於語文知識的學習，而是站在培育創新型人才的高度看待語文教學；正確處理課內與課外的關係，樹立生活即教育的大語文教學觀，引導學生走出課堂，加強語文實踐環節和實踐能力的培養。

激活了課堂教學。

實驗校在「三三」教學的指導下，大膽革新課堂教學，形成了「自主－合作－探究」教學模式，學生積極主動學習，效果良好。

扶風小學探索出「四環導學」課堂，以培養學生的綜合能力為根本宗旨，通過「自主學習－合作探究－展示提升－達標檢測」四個環節，構建多維互動、靈動高效的生本課堂，尊重學生主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益，讓課堂真正成為「知識的超市，生命的狂歡，學習的樂園」。

學校組織開展規範書寫比賽，舉辦演講比賽，參加各種徵文大賽，投身志願服務等豐富多彩的實踐活動，培養學生語文核心素養。

這些活動有效地提高了學生聽、說、讀、寫的能力，鍛鍊了學生人際交往、認識生活、服務社會的能力，有效培養了學生積極向上、樂觀健康的思想情感。

學校被北京師範大學基礎教育課程教研中心授予「全國新世紀小學語文教育研究基地校」稱號，2013 年被寶雞市教育局授予「語言文字規範示範校」榮譽稱號。

推進了立德樹人根本任務的落實。

黨的十八大提出，要把立德樹人做為教育的根本任務來抓。

如何讓立德樹人落地生根、開花結果？寶雞市陳倉路小學按照「三三」語文教學觀，堅持「培養學生自主學習能力」「提升學生道德素養和人格魅力」的主旨，提出「詩韻養德、習慣育人」的「課堂蘊德」模式。

一方面結合「古詩文考級」活動，圍繞「楹聯詩詞」進行語文綜合性學習。

另一方面圍繞「好品德、好習慣」進課堂活動，從大處著眼，小處入手，把宏大的育人目標溶於課堂教學之中，培養習慣，砥礪品德，為學生的「幸福成長奠基」。

現在，「三三」語文教學觀的實驗校遍布寶雞地區各縣區。

在擴大實驗的過程中，我將進一步升華和充實「三三」語文教學觀的內涵，加強實踐，更加深入、細緻、全面地研究，從而深化小學語文課程改革。

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原載於《未來教育家》2017年第6期