3分鐘了解「三三」語文教學觀

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閻紅 / 陝西省寶雞市小學教師培訓中心主任

原標題:「三三」語文教學觀的探索與實踐

本文大概3400字,讀完共需3分鐘

探索篇·歷經多項教改實驗,悟得語文教學之道

20世紀80年代末,隨著素質教育觀念的提出,人們開始反思應試教育的利弊,積極創新和實踐素質教育。

在基礎教育階段,我們教師到底該摒棄什麼?堅持什麼?弘揚什麼?特別是,當我看到小學語文教學存在著陳腐的師生觀、以教為主的學習方式、學生創新能力尤顯不足、忽視了對學生的人文關懷等問題時,我不斷思考,上述這些問題的存在將直接影響著如何樹立正確科學的語文價值觀,帶著「怎樣教語文」「如何學語文」「培養什麼樣的學生」等這些核心問題,我開始了自己的探索。

1991 年師範學校畢業後,我被分配到寶雞市金台區群眾路小學,負責語文教學和班主任工作。

1997 年春,在西安臨潼參加「李吉林情境教學思想報告會」後,我對情境教學產生了濃厚的興趣,並積極試行。

我讓學生沉浸在創設的情境中,觸景生情,體驗自然美、人性美、語言美,大大增強了語文課的感染力。

在執教《我的戰友邱少雲》一課時,我採用語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境,讓學生感受炮聲隆隆、硝煙瀰漫的戰場氛圍,引導學生抓住外表並感受內心,深刻體驗英雄的內心世界。

課堂情濃境真、生動自然,拉近了師生與文本的距離。

1997 年秋,在陝西省推廣快樂教學教改實驗中,我提出「實施快樂教學的三個策略」,將快樂教學和情境教學融合。

通過實踐,1998年,我提出「讀、寫、思——全面提高學生語文素質三部曲」及「發展創新思維,提高語文素質」,構建「美中求樂,樂中求學,學中求美」的「美-樂-學」「生生」互動的生態課堂結構,促進學生健康成長。

在 26 年的語文教學實踐中,我從情境教學起步,歷經快樂教育、課程改革、高效課堂等多項教改實驗,把語文學科的工具性與人文性和諧統一,把自己從事多項教改實驗的感受和心得綜合起來進行了分析,逐漸探索並提出「三三」語文教學觀。

閻紅與兒童教育家李吉林交流

立論篇·圍繞生命成長,構建理論框架

「三三」語文教學觀,即堅持「三個為本」的教學基點,實現「三維一體」的教育目標。

第一個「三」指以學生為本、以讀寫為本、以創新為本;第二個「三」指夯實知識與技能,注重過程與方法,培育情感、態度和價值觀。

「三三」語文教學觀是一個整體,主要內容即三個為本是語文教學的基點。

以學生為本的師生觀:

語文教學必須以學生為主體,把學生當作有意識、有意志、發展中的人看待,把學生當成自己的孩子來看,尊重學生,調動學生的學習積極性、主動性。

教學活動中的師與生,從哲學角度講,學生是認識的主體、發展的主要方面,教師是學生成長的引導者、促進者。

在《草原》一課的教學中,我力求「把學習的主動權還給學生」,通過配樂朗誦、默讀、誦讀、品讀等多種形式的讀,以及學生小組討論、重點句子評析等多種方法思考,讓學生自己走進文本,理解課文內容,感悟和欣賞文本優美的語言藝術、深邃的思想境界。

以讀寫為本的過程觀 :

通常所說的聽、說、讀、寫四個方面,如果說「聽」與「說」有較濃的口語化現象,那麼「讀」與「寫」書面語言更鮮明一些,即「文」的多了,所以,在聽、說、讀、寫中,相比較而言,我強調讀寫為本,倡導教師在教學中注意構建以讀為主的課堂結構,以讀激情,以情促思;採用聽辯、對話、複述、即席講話、創設情境說話、續編故事等練習方法,提高聽說起點,加大聽說容量,為寫作奠定基礎。

在教授《鸕鶿》一課中,我始終牢牢把握住讓「學生進行各種各樣的有效讀」這條主線組織教學,給予學生讀的時間和空間,堅持讓學生讀得正確,讀得流利,讀得動情。

之後,再把語言文字訓練的各方面緊密融合,使學生將文本美的體悟轉化為淋漓盡致的傾訴表達。

以創新為本的目標觀:

在培養學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力的同時,高度重視培養學生的創新精神和創新思維能力,使孩子超越教師、超越教材、超越自我。

也就是說不局限於語文素養的提高,而是立足於創新人才的培養。

高品位的教學是一次高難度的創新,而非機械重複。

每一次課堂教學,我都努力出新,超越自我,超越教材,讓課堂多點生成,讓學生有所成長,有所進步。

如《月光曲》《魚游到了紙上》《鳥的天堂》等課文,我重點點撥作者匠心獨具的構思,讓學生們打開思路,開闊眼界,通過寫作去巧妙地搭建框架結構。

三維一體是語文教學的目標。

課程標準提出「課程目標根據知識與能力,過程與方法,情感、態度、價值觀三個維度設計。

三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高。

」教學中,注意克服單純傳授知識的做法,重視思維過程與方法的培養,重視思想道德、人文精神的培養,整合三維目標,既不是三個維度的分割,也不是三個維度簡單的疊加,在提高知識與技能的同時,恰當的滲透情感、態度、價值觀教育,並充分地體現在過程和方法中。

九個理念是語文教育之道。

實踐「三三」語文教學觀必須堅持以下九個理念:第一,充分認識母語教學的基礎地位:語文在學生的各學科學習中、在人一生的發展中具有基礎性、全局性的作用;,準確理解語文學科的性質:堅持工具性與人文性的統一,不可過分地強調任何一方;第三,全面發揮語文教學的育人功能:堅持三維目標,不可單純地強調學習知識;第四,正確處理知識與能力的關係:切實加強語文知識的學習,夯實字、詞、句、語法基礎,注重提高聽說讀寫和交際能力;第五,重視思維訓練,採用多種方式訓練學生思維能力(形象思維、邏輯思維、分析與綜合、求異等);第六,搭建促進生命成長的課堂結構:堅持學生為主體,教師為主導,建立師生互動、生生互動的多維互動結構;第七,積極實行開放教學:引導學生利用紙質書籍、網絡、音像製品等媒體,擴大課外閱讀面,用閱讀引領學生成長;第八,正確把握小學作文教學特點:引導學生多觀察、細觀察,寫出真情實感;第九,建立和諧的師生關係,讓學生「親其師信其道」,提高語文教學效果。

推廣篇·抓點帶面,初顯成效

「 三 三」 語 文 教 學 觀 提 出 後,2004 年至 2007 年,在群眾路小學三年級以上各班語文教學中推廣,有力地促進了教育理念的轉變,消除了課堂上教師唱「獨角戲」的做法,特別是課內外結合,走出課本,加大了學生的閱讀量,學生積極參加市、省乃至全國性的徵文比賽活動。

六年級學生的語文學業測試成績在金台區名列前茅。

「三三」語文教學觀濃郁了學校教研風氣,教師共撰寫和發表論文、案例、經驗總結一百多篇,在國家級刊物上發表 16 篇,省市級獲獎 57 篇。

學校被授予「陝西省科研項目學校」「陝西省示範家長學校」等榮譽。

促進了教育觀念的轉變。

正確處理「教」與「學」的矛盾,牢固樹立學生的主體地位,不能忽視教師的指導作用;正確處理教書同育人的關係,不囿於語文知識的學習,而是站在培育創新型人才的高度看待語文教學;正確處理課內與課外的關係,樹立生活即教育的大語文教學觀,引導學生走出課堂,加強語文實踐環節和實踐能力的培養。

激活了課堂教學。

實驗校在「三三」教學的指導下,大膽革新課堂教學,形成了「自主-合作-探究」教學模式,學生積極主動學習,效果良好。

扶風小學探索出「四環導學」課堂,以培養學生的綜合能力為根本宗旨,通過「自主學習-合作探究-展示提升-達標檢測」四個環節,構建多維互動、靈動高效的生本課堂,尊重學生主體地位,關注個體差異與不同需求,確保每一位學生受益,讓課堂真正成為「知識的超市,生命的狂歡,學習的樂園」。

學校組織開展規範書寫比賽,舉辦演講比賽,參加各種徵文大賽,投身志願服務等豐富多彩的實踐活動,培養學生語文核心素養。

這些活動有效地提高了學生聽、說、讀、寫的能力,鍛鍊了學生人際交往、認識生活、服務社會的能力,有效培養了學生積極向上、樂觀健康的思想情感。

學校被北京師範大學基礎教育課程教研中心授予「全國新世紀小學語文教育研究基地校」稱號,2013 年被寶雞市教育局授予「語言文字規範示範校」榮譽稱號。

推進了立德樹人根本任務的落實。

黨的十八大提出,要把立德樹人做為教育的根本任務來抓。

如何讓立德樹人落地生根、開花結果?寶雞市陳倉路小學按照「三三」語文教學觀,堅持「培養學生自主學習能力」「提升學生道德素養和人格魅力」的主旨,提出「詩韻養德、習慣育人」的「課堂蘊德」模式。

一方面結合「古詩文考級」活動,圍繞「楹聯詩詞」進行語文綜合性學習。

另一方面圍繞「好品德、好習慣」進課堂活動,從大處著眼,小處入手,把宏大的育人目標溶於課堂教學之中,培養習慣,砥礪品德,為學生的「幸福成長奠基」。

現在,「三三」語文教學觀的實驗校遍布寶雞地區各縣區。

在擴大實驗的過程中,我將進一步升華和充實「三三」語文教學觀的內涵,加強實踐,更加深入、細緻、全面地研究,從而深化小學語文課程改革。


原載於《未來教育家》2017年第6期


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