國際漢語教材凸顯國別化趨勢

內容摘要：國際漢語教材凸顯國別化趨勢?筵于海闊隨著中國綜合國力的提高，近年來國際漢語教學事業迅猛發展。

提高學生語言交際能力這一目的不明確，語言教學和文化教學的結合不科學、不緊密。

編寫對外漢語教材需考慮文化差異對外漢語國別化教材編寫要考慮到不同文化背景的學習者的複雜情況，有的是群體性的差異，有的是個體性的差異。

教材設計應適應當地需求相對於國內對外漢語教學的系統化、專業化來說，海外的漢語教學則表現出多層次、群眾化的特徵，教學時間多半分散，集中授課很少。

為大學生和中學生編寫的漢語教材同周末補習班、短訓班、夜校使用的教材肯定是不同的，中小學外語課戰線較長，留學人員的短訓班則適合集中突擊，來華旅遊人員則應安排速成口語培訓，學前兒童班主要考慮趣味。

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隨著中國綜合國力的提高，近年來國際漢語教學事業迅猛發展。

國內雖已出版了數千種教材，卻在海外大多「水土不服」。

突出的問題主要有：第一，教材中口語和書面語未分清，課文內容單調，缺乏實用性和真實性。

例如，有些對話為聯繫語法或功能而編，像審訊中的一問一答，而非正常交談。

第二，教學安排不夠科學。

閱讀材料和練習太少，編排不夠合理。

提高學生語言交際能力這一目的不明確，語言教學和文化教學的結合不科學、不緊密。

為適應對外漢語事業發展的新形勢，有必要針對不同國別，根據當地語言文化背景和教學對象的需求等編寫漢語教材。

來自不同國家的漢語學習者在學習目的、學習方式、學習時限、教學時數、語言背景、文化背景、社會習俗、思維方式、價值標準方面存在著不同程度的差異，各國教育傳統也不盡相同。

這些為對外漢語國別化教材的編寫提出了嚴峻的挑戰。

編寫對外漢語教材需考慮文化差異

對外漢語國別化教材編寫要考慮到不同文化背景的學習者的複雜情況，有的是群體性的差異，有的是個體性的差異。

以美國為例，不同的種族和民族之間以及它們內部都表現出很大的差異。

了解不同文化背景學生的交流方式就顯得非常重要。

我們所習慣的傳統的教材及教材策略可能會與一些學生的文化交流方式相衝突。

例如，非裔美國人喜歡上課時調動認知、情緒和身體的積極性，喜歡有節奏的說話方式，喜歡辯論式的說話。

因此，在設計課文內容時，教師可將這些因素考慮進去，多安排些讓他們表現的機會。

美國印第安人和拉丁美洲家庭的孩子更喜歡合作學習的方式，他們的文化更強調合作而非競爭，為他們編寫的教材中不宜涉及太多類似競賽性的練習，如「全班分為幾組，看哪組做得最快」這樣的內容。

我國古人常講的「因材施教」，用在這裡十分恰當。

不同地方的學生可能有不同的強項和弱項，如東南亞一些國家的華僑後代，聽說能力可能較好，讀寫能力則較弱，那麼就應多加強讀寫方面的訓練；日韓學生讀寫可能相對出色，則宜強化聽說的練習。

西方國家的學生學漢語往往沒有那麼大的毅力和強烈的主觀意願。

跟他們講「頭懸樑，錐刺股」、「吃得苦中苦，方為人上人」這樣的話，他們並不容易理解甚至可能被嚇到，認為這是摧殘人性。

中國人有刻苦讀書的優良傳統，勤奮的學生會花很多業餘時間來學習和完成作業，而西方國家這種情況比較少，他們更注重團體合作以及雙向交流和多向交流的互動練習，小組活動的形式更是十分常見，內部各有分工，每人都有角色，形式多種多樣，有演講、有辯論、有討論、有遊戲。

對外漢語國別化教材編寫中要充分考慮到這些因素。