學習類 ＡＰＰ在漢語作為第二語言習得中的運用

馬 娜

隨著中國的國 際 地 位 的 提 升，漢語已經成為一門世界性的 語言，越來越多的外國人學習漢語。

他們或進入孔子學院和孔 子課堂，或進入本國的其他漢語機構，有更多的人來到中國學習 漢語。

１ 漢語作為第二語言習得的現狀 隨著中國綜合 國 力 的 提 升，越來越多的外國人開始學習漢 語。

「全球已有４７５所孔 子 學 院 和８５１個中小學孔子課堂，遍布 １２６個國家，累計 注 冊 會 員３４５萬人。

有６１個國家和歐盟已將 漢語教學納入國民教育體系，全球漢語學習者已達１億，比１０年 前增長３．３倍」。

不僅學習漢語的人數有量的突破，漢 語 學 習 者 也來自不同的年齡階段，下至才開始牙牙學語的孩童，上 至 年 近 花甲的老人，他們都是眾多漢語愛好者中的一員。

伴隨漢語學習者增多而來的是漢語教師資源的需求，而 這 不僅是國外面臨的問題，隨著國內漢語學習者的增多，國 內 也 同 樣缺少漢語教師資源。

而優秀漢語教師的培養涉及的不只是漢 語知識，還有很文 化，課 堂 技 巧 等 等，所以培養優秀的漢語教師 也並非易事。

在教材方面，經過幾十年 的 長 足 發 展，國內外的各種漢語教 材層出不窮，這其中也不乏許多優秀的教材，並且伴隨著科技的 發展，多媒體教材也正在逐步的發展起來。

但隨著漢語學習者 的增多，需求也在 不 斷 的 改 變，而紙質的教材缺乏靈活度，更 新 周期也很長，這就要求老師有更好的技巧來吸引學生的注意力。

在多媒體教材方面，雖然光碟音像製品已經很普遍，但 是 大 部 分 是用來練習聽說的，漢字和寫作練習方面的多媒體教材依然缺 乏。

並且這些光碟音像製品大部分都只是對原教材課文的錄 制，缺乏趣味性。

在國外，我們有孔子學院這樣的場所專門供漢語愛好者來 學習，但是在國內，大部分的漢語學習者他們是進入高校、漢 語 機構學習，或者以家教的形式來學習漢語。

在 國 內，有 一 部 分 學 習者由於各種原因，學習時間和場所受到了限制，雖 然 他 們 在 自 然的漢語環境下學習，但是受方言和文化的影響，他 們 學 習 漢 語 依然會碰到很多的困難。

２ 智慧型手機 ＡＰＰ的發展現狀和前景 以智慧型手機為代表的智能時代的到來，伴隨著３Ｇ、４Ｇ 技術， 人們隨時隨地能夠上網享受各種資源，隨之應運而生的是 ＡＰＰ 技術的發展。

ＡＰＰ的全稱是ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，即智慧型手機的第三方應 用程序。

ＡＰＰ技術的發展使手機不再是普通意義上的通訊工 具，現在 ＡＡＰ的發展涉及到影 視、購 物、出 行、學習等方方面面。

從 ＡＰＰ的發展歷程來看，從２００８年由蘋果公司 最 先 推 出 的５００ 個應用程式，到２０１１年的三年間其數量已達到了５０００００個，可 想而知其火熱程度。

ＡＡＰ之所以發展這麼快，有其自身的原因， ＡＰＰ的開 發 簡 單，成 本 很 低，選 擇 多 樣，並且可以很好的契合用 戶的要求，深入到人們生活的方方面面。

智慧型手機小巧方便靈 活，價格也是大眾承受得起的，於是各種 ＡＰＰ都選擇智慧型手機作 為搭載平台。

「據統計，２０１３年基 於 ＡＰＰ應用所產生的各種效益僅在中 國市場就已超過１００億元人民幣。

市場對於教育、金融以及服務 業 ＡＰＰ應用客 戶 端 的 需 求，占 據 了 整 個 市 場 中 超 過 １０％ 的 份 額。

」這其中，學習類 ＡＰＰ的需求尤其值得關注。

縱觀全球，學 習類 ＡＰＰ市場潛力巨大，「在苹 果（中 國）商 店 中，僅 學 習 英 語 的 ＡＰＰ應用數量就超過了２１００個。

教育 類 ＡＰＰ應用通過更為生 動、靈動的方法，占據了興趣類學習的很大一部分市場，在 語 言 學習方面尤其如此。

」由此 可 見，智 能 手 機 ＡＰＰ的發 展 前 景 是 「前途無量」的。

３ 學習類 ＡＰＰ在漢語作為第二語言習得中的運用

３．１ 學習類 ＡＰＰ在漢語作為第二語言習得中的優勢：漢語 學習 ＡＰＰ是一種非正式的學習方式，「學習者可以通過它享受 ４Ａ（Ａｎｙｏｎｅ、Ａｎｙｔｉｍｅ、Ａｎｙｗｈｅｒｅ、Ａｎｙｓｔｙｌｅ）的學 習，目 前 這 一 新 型學習方式已經成為普通大 眾進行終身學習的有效可選方 式。

」［４］以滬江網為例，它是一款專業的網際網路學習平台，其 ＡＰＰ 涵蓋英語、法語、西班牙語、德 語、韓 語、日語等多國語言，能 讓 用 戶隨時隨地查單詞、記單詞；滬江還推出了線上課程，老 師２４小 時在線，根據學生的時間來調整上課時間，這些老師也都是來自 不同的國家，持有相應教師資格證的。

運用這樣的漢語學習 ＡＰＰ，學習者可以根據自己的時間在家了用一台手機或者電腦就 可以上課，可以選擇大班課和一對一的課程。

這 樣 的 學 習 ＡＰＰ 的用戶來自不同的文化背景和年齡階層，他們不僅可以學到語 言，還可以通過這一平台互相交流學習經驗。

滬江推出的開心詞場記單詞生動有趣，記單詞時自動重複 三遍，給學習者以機械的記憶模式，並且每個單詞下都有很地道 的例句，測試時采 用 游 戲 模 式，並且可以和其他用戶競爭，這 樣 就提高了學習者的競爭意識。

在漢語作為第二語言習得的過程 中，提高學習者的競爭意識，是促使學習者學習的動力。

漢 語 學 習者可以根據自己的水平和目標選擇所要學習的單詞，這 樣 就 很具有針對性。

ＡＰＰ學習軟體可以看成是教材多樣性的表現，可 以 彌 補 紙 質教材和多媒體教材的不足。

紙質教材缺乏趣味性，多 媒 體 教 材依舊發展不足，大部分老師上課前為了提高學生的注意力，都 還製作很精美的 ＰＰＴ，實際上這給認可老師帶來了很大的負擔。

學習類 ＡＰＰ在設計上色彩鮮明，多有生動有趣的圖片，有的甚至 會有視頻，因此比起一般紙質教材的黑白色更能刺激學習者的 視覺，提高學生的學習 興 趣。

老師還可以用這些 ＡＰＰ來給 學 生 布置作業，與他們 共 同 學 習，共同挑戰學習中的關卡，增 加 師 生 間的課下互動。

一種語言的學習包含聽說讀寫，一般的課堂要兼顧各個方 面的同時，還 要 加 強 課 堂 的 趣 味 性，這對老師的要求是非常高 的，並且課堂時間畢竟是有限的，學生大部分時間都還是需要自 己來學習。

智慧型手機 ＡＰＰ的出現可以很好的解決這些問 題，同 樣以滬江 ＡＰＰ為例，其中有一款叫做「滬 江 聽 力 酷」的 ＡＰＰ，其 中針對學習者的不同要求分為分為實用型、娛 樂 型、考 試 型、基 礎型、商務型語言，並且這些資源都是來自該語言國，這 樣 用 戶 就可以學到很地道的語言。

在這一 ＡＰＰ中有原文、譯文和註解， 在原文中挖空讓學習者自行填寫，這樣就鍛鍊了學習者的聽寫 讀的技能，並且能夠學會在智能設備上輸入語言。

漢字通常是讓漢語學習者很頭疼的一個部分，對此，在 ＡＰＰ 的應用商店裡同樣有相應的軟體，比如說有一款名叫「漢 字 寶」 的漢 字 ＡＰＰ，裡面的每一個生字都有五種練習方式：書寫 演 示、 描紅練習、筆順練 習、詞 組 和 字 意，這樣就把漢字的教學和練習 很好地結合起來了。

這是一個動態的過程，並且加強了可操作 性。

還有一些相關的軟體加入了闖關模式，如果漢字寫錯則不 可進入到下關，這樣就是學生不得不反覆的進行練習，加 強 漢 字 的復現率，從而達到記住漢字的目的。

小結 由此可見，智慧型手機 ＡＰＰ在漢語作為第二語言習得的過程 中能夠有效地輔助學習者學習漢語，在 漢 語 習 得 中，自 然 的 習 得 環境對學習者至關重要，但對不在中國學習漢語的學習者來說 想要獲得自然的系的環境是比較困難的，但 是 智 能 手 機 ＡＰＰ卻 能創造出「任何人、任何時間、任何地點、任何風格」的漢語環境。

３．２ 學習類 ＡＰＰ在漢語作為第二語言習得中存在的不足

３．２．１ 儘管智能手 機 ＡＰＰ在漢語作為第二語言習得的過 程中有很有 效 的 輔 助 作 用，但是還是能明顯看到其中的不足。

對每一位漢語學習者來說，「說」肯定是最首要的目標，但可 以 說 並沒有那一款 ＡＰＰ可以直接用來練習「說」。

３．２．２ 從國內安卓的應用商店來看，漢 語 學 習 的 ＡＡＰ 是 相當少的，不過從漢語學習者那裡了解到，通過他們的手機 ＶＰＮ 網關可以下載到很多相當實用的漢語學習 ＡＰＰ，其中 不 乏 中 國 製作的 ＡＰＰ，由此可 見，大 部 分 漢 語 學 習 ＡＰＰ都是面向國外的 漢語學習者，這樣一 來，在中國的漢語教師由於受到 ＶＰＮ 網關 的限制並不能很好的了解漢語學習 ＡＰＰ，在國內教學的時候就 不能很好的利用這一資源幫助到漢語學習者的課後學習。

３．２．３ 在課堂上，由於每個學校或者機構用的教材都有區 別，雖然有與相關教材配套的 ＡＰＰ，但是其內容依然不夠豐富， 並且這樣的嘗試也並不多，所以老師依然要花不少的精力放在 ＰＰＴ的製作上。

總的來說，智慧型手機 ＡＰＰ是一款能夠有效幫助漢語學習者 利用零散課餘時間的學習工具，可以讓學習者充分利用課餘時 間來學習，提高學習者的學習效率。

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