英語中常見的教學方法和學習方式

英語中常見的教學方法有哪些

1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之後實行的新型教學方法——任

務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。

如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。

2.五步教學法： Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教學法:RPCPP Step 1 Review

Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教學法 Warming-up Presentation

Practice Production Homework

5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

下面談一談英語學習方式

前面提到四種學習方式：合作學習/共同學習、自主學習、任務型學習、探究學習。

下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。

這個介紹是提綱挈領的介紹，涉及不到十分具體的技巧。

關於技巧方面可以在培訓班另安排時間深入探討。

過去（甚至目前）學生課堂學習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。

這種學習方式就是大家所熟悉的學生聽教師講為主的方式。

《英語課程標準》建議教師幫助學生掌握多種學習方式。

這裡介紹的四種學習方式，不是全部的學習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用網際網路進行學習。

這裡介紹四種學習方式，不意味著其他學習方式不好，或者無效，而是要根據教學實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。

而且，教師講解也不是在教學中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。

只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學習方式。

各種學習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結合，相互影響。

合作學習或者稱為共同學習，用於外語教學，基於以下幾個理念。

一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學就要培養合作意識，訓練合作技能。

二、語言的本質是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。

語言哲學裡提到的會話含義的基礎就是會話者要遵循會話準則。

三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效。

互動就是合作行為。

學生在一塊兒學習不一定就是合作學習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學習。

合作學習要遵循一定的原則。

共同學習的一個原理是，學習者要在學習中相互依賴，這樣才夠得上合作學習。

但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學習。

這不是合作學習的目標，也不是合作學習的基本原則。

而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協作完成共同的學習任務。

因此，我們稱這種依賴為相互依賴。

學習者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學習目標，完成共同的任務，而不是每個組員都有一個不同的目標。

這樣一來，共同的目標為學生提供了共同學習的基礎。

角色的相互依賴，即組員在完成任務中扮演不同的角色，每個角色對於完成任務都重要，是互補關係，相互依存的關係，對於完成任務缺一不可。

資源的相互依賴，即組員在完成任務時共享學習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯繫到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學習的要素有哪些呢？相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。

這些在這裡不展開談了。

合作學習擴展到課外，可以構成合作式的項目學習（project-based cooperative learning），即學生合作完成某一個項目。

如果用網際網路來合作完成某個項目，就可以構成合作式的網絡學習（web-based cooperative learning），等等。

根據合作學習的原則和要素，它和其他學習方式、學習手段組合，可以創造出多種多樣、豐富多彩的合作學習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（Pair work），也有一些多人組的活動（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學習的資源。

教師們可以將這些學習的資源對照前面所說的合作學習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學習的原理，然後合理地利用這些材料。

有些教材的設計採用了項目學習的理念，教師（或者學生）確定一些學習的項目，學生完成學習項目，在完成學習項目的過程中，學習者運用並學習了語言。

下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。

在學習特殊疑問句的單元里，有一項調查活動。

每個學生要去找自己的同學，用英語問他們的父親是做什麼的，母親是做什麼的。

然後，把調查的結果記錄下來。

這就是一個小型的調查項目，在課堂上就可以完成。

這個活動把語言運用和真實的生活情景結合起來，跟同學進行語言互動。

自主學習的基本理念在於：一、學生有不同的需求、不同的潛能、不同的學習風格，自主學習有利於形成個性化的學習方法，有利於開發學生的學習潛能。

二、自主學習可以幫助形成良好的學習習慣，奠定「可持續學習的能力」，即離開學校後，不依賴教師，仍然能夠繼續學習的能力。

三、自主學習可以培養學習的主動性。

但是，自主學習不意味著教師撒手不管，放任自流。

教師的指導作用必不可少。

教師要給學生創造有利的學習條件，提供學習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學習策略的培訓 二、學習資源的開發 三、學習環境的創設

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學習的名字（Work alone），還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學習的名字，但是也都要求學生自己獨立完成的。

比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。

那麼，教師如何利用這些練習材料，幫助學生髮展自主學習的能力，學會學習英語、掌握一定數量的英語學習策略，是教師們應該研究的問題，並且開發利用這些練習素材。

任務型學習的基本理念和方法已經有許多的研究與討論。

它是外語教學中交際語言教學的發展與延伸。

它認為：一、語言學習的過程要有實踐、要親身體驗；二、語言學習要在用中學，陳述性知識不能代替過

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程性知識；三、語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的，或者是合作型的；四、語言學習的形式要能夠引起學習者的興趣，任務型學習的活動往往具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣；五、語言學習要有意義，任務型學習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學習任務。

當然，關於任務型學習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。

由於時間所限，這裡不能展開討論。

老師們可以參考國內外出版的關於任務型學習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學生提供一種新型的學習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。

有一個任務，模擬交際。

任務的要求是進行自我介紹，情景設計為中外學生聯誼會。

學生分別扮演中國學生和外國學生。

任務要求學生必須談論自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、業餘愛好等。

任務的設計還為學生提供完成該任務的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務所需要的詞彙、短語。

任務完成的方式為小組活動。

任務完成後的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網上交友。

探究學習作為一種學習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學生；二、學生自己發現的東西記憶更牢*；三、探究學習是主動學習；四、探究學習強調體驗、實踐；五、探究學習是獨立學習；六、探究學習是帶著問題去學習。

最後，探究學習也是發現學習、歸納學習，這對於語言學習會起到關鍵性作用。

探究學習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發、去創造。

外語教學中，對於探究學習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學習在語言學習中的作用；哪些東西學生可以發現，哪些必須教師講授；探究學習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。

它們可以被作為探究學習的素材。

教師可以啟發學生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關係、事件發生的時間前後關係，等等。

總結上述的學習方式，我們可以看出，學習方式可以是多種多樣，所談到的四種學習方式也不是全部的學習方式，教師們仍然可以根據自己的教學資源和教學條件開發利用其他的學習方式。

我們還可以從中感到，多種多樣的學習方式，可以帶來學習動機、學習興趣的變化，豐富學習的內容和形式。

更重要的是，通過學習方式的變革，我們可以培養學生獨立學習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。

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